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《海陆的变迁（第一课时）》教案

教学目标

教学目标：运用资料，知道海陆变迁的含义。

举例说明地球表面海洋和陆地处在不断的运动和变化之中。

运用资料，设置问题链，了解大陆漂移学说的提出、发展和不断完善的过

程，培养科学精神和科学思维，形成正确的科学发展观。

教学重点：树立海陆不断运动变化的科学观点

了解大陆漂移学说的提出、发展和不断完善的过程。

教学难点：了解大陆漂移学说的提出、发展和不断完善的过程。

教学过程

时间

教学环节

主要师生活动

2分钟

导入

教师出示化石实物，介绍鹦鹉螺化石，引发思考海洋化石出现在西藏珠峰脚下的原因，引出沧海桑田的变化-海陆的变迁。

学生思考并回答问题。

5分钟

环节一：

提出

假说

教师提问：我们脚下的大地是稳定的还是运动的？

哪些实例能证明大地是运动的？

学生思考并结合已有知识和生活常识回答问题。

教师出示教材P38图片2.14和图2.15，启发思考两个案例中海洋和陆地出现了何种变化，分析其可能原因。

学生观察图片，思考并回答问题。

教师总结海陆变迁的含义，引导学生归纳海陆变迁的原因，明确人类活动对海陆变迁作用只是局部的小规模的，人类还要顺应自然过程，遵循自然规律开展各种活动，才能实现人地和谐，反之，则易出现生态问题。

13分钟

教师承转：前面我们认识了沧海桑田的实例，它们反映了地球表面局部的海陆变迁，古人很早就发现了这种海陆的变化。那么进一步将视野扩大到整个世界，就全球而言，我们猜想海陆的轮廓可能也出现过变化，七大洲、四大洋是如何变化的？我们一起来寻找答案。

一、提出大陆漂移假说

出示七大洲轮廓图，提出问题：

（1）你能说出这些大洲大洋的名称吗？

（2）观察大陆轮廓，你有什么发现？

（3）你对此有什么猜想？

学生说出七大洲四大洋的名称，并观察以大西洋为中心的世界海陆轮廓图，学生说出非洲与南美洲大陆轮廓的特点，猜想其可能原因。

教师介绍魏格纳提出大陆漂移假说的过程。

环节二：

论证

假说

二、论证大陆漂移假说

1.大陆漂移说

教师出示教材P40图2.18，提出问题：

（1）图中ABCDE分别代表哪个大陆？

（2）两亿年前这些大陆是怎么分布的？

（3）从2亿年前到现今这些大陆有何变化？

（4）观察大西洋的面积是如何变化的？

（5）描述大陆漂移的过程

学生思考并回答问题，了解各大陆的运动演化过程，认识大洋的形成、发展过程。

2.大陆漂移说的论证

教师介绍大陆漂移说提出后学术界的反对，提出问题：

思考：可以从哪些方面去寻找证据论证大陆漂移假说？

引导学生思考如何寻找证据论证大陆漂移说的正确性。

教师出示证据（教材P40图2.19和图2.20），提出问题：哪个学说能对图示现象作出合理解释？请解释图中现象。

学生思考并依据大陆漂移学说进行解释。

环节三：

完善

学说

三、完善大陆漂移学说

承转：大陆漂移说提出以来，很长一段时间学术界多数人并不相信大陆漂移说的观点，因为大陆漂移的动力是什么，魏格纳并没有给出令人信服的答案。

教师简要介绍海底扩张学说，播放海底扩张动画视频，提出问题：“海底扩张说”是否支持了“大陆漂移说”？它解决了“大陆漂移说”的什么问题?

学生聆听并思考回答问题。

教师总结海底扩张学生支持了大陆漂移学说的观点，大西洋海底的岩石年龄分布，证实了海底的扩张，证明大西洋两岸轮廓的相似性正是海底扩张的结果。人们在“大陆漂移说”和“海底扩张的基础上创建了一种新的地球构造理论—板块构造学说。在魏格纳去世30年后，板块构造学说席卷全球，人们终于承认大陆漂移学说的正确性。

教师回顾魏格纳的研究历程，总结科学探究的一般方法，提出问题：同学们了解了魏格纳科学考察的过程，你有什么感想呢？

学生思考并感悟魏格纳不畏逆境、坚持真理、勇于探索的科学精神。

1分钟

总结

回顾课堂内容，形成知识框架，渗透科学精神、科学方法、科学观念。

课后知能演练

基础巩固

读海牛、鸵鸟在非洲和南美洲的分布图,完成1~2题。

1.两个大洲的轮廓和生物说明了()

A.目前,两个大洲海牛、鸵鸟往来频繁

B.鸵鸟具有长途飞行的能力

C.甲、丙两个大洲可能曾经是一体的

D.海牛具有远渡重洋的游泳能力

2.甲、丙两个大洲隔乙大洋相望,则乙大洋是()

A.印度洋 B.大西洋

C.太平洋 D.北冰洋

3.(2023·湖北仙桃中考)读世界部分地区板块构造分布示意图,下列说法正确的是()

A.甲属于亚欧板块 B.乙属于非洲板块

C.珠穆朗玛峰在不断隆升 D.红海的面积在不断缩小

能力提升

2023年5月,我国科研人员在青藏高原发现了一批喜马拉雅鱼龙化石(注:鱼龙是三叠纪时期的海生爬行动物),这是古生物学上的又一重大发现。读喜马拉雅鱼龙化石和喜马拉雅鱼龙复原图,完成4~5题。