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提升高中思想政治课亲和力的教学策略

摘要：高中思想政治课是高中学生思想政治教育的主渠道和主阵地。部分高中思想政治课教师因专业素养不足、教学方式单一、教学内容未联系学生生活实际等原因，导致高中思想政治课的课堂亲和力不足，未能有效激发学生的学习兴趣。高中思想政治课教师应提高专业素养，增强思政课感召力；创新教学手段，增加思政课吸引力；创设议题情境，增强思政课认同感，从而不断提升高中思想政治课的思想引领力、政治认同力、教育感染力。

关键词：高中思想政治课；亲和力；教师专业素养

思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程。《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》指出：讲好思想政治课关键在教师。思想政治课教师应发挥积极性、主动性、创造性……增强思想政治课的思想性、理论性和亲和力、针对性［1］。如何提升思政课的亲和力，让思政课焕发生机与活力，是每位思政课教师应解决的现实难题。

一、高中思政课亲和力的概念定义

“亲和力”一词源自化学领域，在《现代汉语词典》第7版中，亲和力有两种解释，一是两种或两种以上的物质结合成化合物时互相作用的力；二是指使人亲近、愿意接触的力量［2］。亲和力概念后被引入心理学和教育学领域，现在被广泛应用于人际关系领域，是促进人与人之间形成良好关系的一种力量。顾元旦和汪玉峰认为，思想政治教育亲和力是立足于马克思主义的实践性和时代化，针对时代的需要和受教育者的期待，在把握思政课教学活动中“人与人”和“人与物”相互性的基础上，通过教育者、内容、方法、载体、组织体系和评价体系等因素多维协同，让受教育者对思想政治教育活动在精神上有亲切的欲望、心理上有喜悦的感觉和身体上有接近行为的特性［3］。刘虎和王德宝认为，亲和力是把国家对思政课的外在要求转化为学生自主学习内生动力的必备条件和催化剂［4］，强调亲和力对于思政课的必要性和有效性。段伟指出，亲和力是事物自身所具有的一种本质属性，往往先有亲和的内部品质，而后才有外部的亲和力，转化为思想理论概念后，便具有了人文力量和价值导向。它体现了人与人之间相互吸引和影响，只有具备一定的价值导向功能，服务于正义的社会事业的亲和力才是值得人们追求的［5］。

综上所述，笔者比较认同顾元旦和汪玉峰的观点，思政课教师的亲和力是教师在教育教学中对学生形成的吸引力、感召力、引导力，是学生对教师产生的亲近感、信任感和认同感。一个具有高尚师德，精湛技术的思政课老师，会让学生对思政课产生亲近感，对思政教师产生信任感和认同感，亲和力展现的是教师与学生之间相互吸引和相互影响的状态和过程。亲和力能否产生在于思政课教师是否采用恰当的教学方法、运用合适的教学手段、选取恰当的教学内容。

二、高中思政课亲和力不足的表现

具有亲和力的思政课能让学生产生情感的共鸣，激发学生对思政课程的兴趣，而且能让学生树立信仰。但是在思政课教学中，部分思政教师的亲和力不足，具体表现在以下三方面。

（一）教师专业素养不高

部分思政教师专业能力不高，个别教师对“世界未有之大变局”缺乏深刻的认识和理解，对高中思政课的价值引领作用认识不足；个别教师的表达能力、时事收集能力、组织学生能力、处理教学突发问题能力等有所欠缺，不能在课上和课后充分引导和调动学生参与思政课堂的积极性。

（二）教学方式单一

个别思政教师习惯于上课讲、学生听、课后背、按时考的模式进行教学，“满堂灌”的课堂教学没有层次性、主次不分、详略不当、平衡用力、“眉毛胡子一把抓”；部分教师使用多媒体、网络资源的技术水平偏低，教学素材呈现方式单一；一些教师对角色定位及其话语主导地位的认识存在误区，导致“以知识、真理、正确思想的面貌自居”，在教学方法上“采用独白式语言和命令式、训导式语气”，致使思政课教学“在教师单方面的灌输中呈现出‘虽未失语但却失效’的尴尬境地”［6］。

（三）教学内容未联系学生生活实际

个别思政教师设计的课程内容过于理论化，“就教材教教材”。具体表现为授课案例没有及时更新，未能联系学生生活实际，不善于运用马克思主义理论深入解读中国国情实际，不善于对教育内容和形式进行创新。此外，个别教师未充分认识高中生的成长发展特点、认知特点以及思政教学规律，未关注高中学段学生的学习需求，不能及时运用政治理论知识为学生答疑解惑。

三、提升高中思政课亲和力的主要思路

（一）从思政课的内容属性上下功夫

高中思政课的教学内容抽象、知识点多、范围广，涉及道德修养、价值观念、爱国情怀、法治观念、科学精神、经济制度、政治体制等，这需要思政教师在教学内容的轻重设计、教学目标的“要教”与学生“想听”的结合上下功夫，增强内容的亲和力，提升思政课的有效性。

（二）依据思政课的课程特点发力

高中思政课理论性、抽象性、实践性、启发性都比较强，在课堂上很容易出现“教师苦口婆心、课堂冷冷清清、学生昏昏沉沉”的现象，