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核心素养背景下高考语文古诗文阅读与鉴赏备考策略

摘要：高考语文古诗文阅读与鉴赏注重学科核心素养的考查，重视高阶思维能力的考查，加强考教衔接题型的考查，强化真实情境命题的考查。在高考语文文言文阅读备考中，教师要做好知识体系建构指导，有的放矢归类梳理要点；有效利用语文学习活动，潜移默化做好专项备考；关注考教衔接热点难点，做好教材内外关联训练；注重考场答题规范指导，尽量避免出现失分因素。在高考语文诗词鉴赏备考过程中，教师要全面整理诗词鉴赏知识，分板块梳理诗词答题术语；按照诗词题材分类强化，归纳整理同类题型要点；巧用自主命制考题训练，提升诗词鉴赏解题能力；结合创新考题加强训练，强化诗词鉴赏答题规范。

关键词：新高考；核心素养；古诗文阅读；备考策略

在实施“三新”改革的过程中，语文教学越来越重视对学生核心素养的培养，强调教师要围绕核心素养设计课堂教学、开展语文活动、做好高考备考。语文新高考在命题形式、考查重点、能力要求等方面都呈现出了新的变化。教师在指导高考备考时，应以落实核心素养为目标，从语文学科特点、内容出发，积极探索高考备考指导与落实学生核心素养的联结点、触发点、结合点和落实点，有计划、有步骤地在备考过程中落实核心素养，促进学生的全面发展。本文旨在重点探讨核心素养背景下的高考语文古诗文阅读备考策略，为广大教师提供借鉴与指导。

一、核心素养背景下的高考语文古诗文命题趋势

1.注重学科核心素养的考查

语文学科是一门兼具工具性和人文性的学科。在语文新高考考题中，单纯考查死记硬背的识记类考题几乎销声匿迹，机械考查语文学科的知识点、考查学生单一解题能力的考题也日渐减少。在深入推进“三新”改革的今天，高考命题更加注重对学科核心素养的考查，强调将语文学科素养置于阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流等言语实践活动中，在考题中综合考查学生的知识与能力。以近年新高考中的文言文阅读题为例，以往多以选择题形式出的文言文断句，现已多改为主观断句的形式，如2023年、2024年新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷的文言文断句题均采用了主观断句题型，更强调学生能够立足原文大意，灵活运用文言文断句技巧，调动语感，准确断句，考查学生的语言建构与运用能力。

2.重视高阶思维能力的考查

相较于考查记忆、理解、应用这样的低阶思维能力的考题，新高考命题更注重考查学生的高阶思维能力，考题的难度在逐步加大。高阶思维能力主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力等。以文言文阅读考题为例，在近年的新高考卷中，文言文阅读已不再是单一传记文本的考查，而是由传记类文本转为叙议类文本，且多采用双文本或者多文本阅读，如2023年、2024年新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷采用的都是双文本模式。除此之外，文言文阅读考查还增加了主观题。这道主观题不再局限于让学生完成简单的知识任务，而是以阅读理解、信息整理、应用写作、语言表达、批判性思维和辩证思维等关键能力运用为突破口，加强对学生的逻辑推理、信息加工、语言表达和文字写作等关键能力的考查。

3.加强考教衔接题型的考查

新高考的命题注重高考考查内容与教材内容的有机衔接，凸显“教—学—评”一致性。在新高考命题中，考教衔接涉及的分值进一步增加，考教衔接的覆盖面日渐扩大，从信息类文本阅读、文学类文本阅读、文言文阅读、诗歌鉴赏，到语言文字运用和写作，基本做到了各个板块的全覆盖，换而言之，统编教材中涉及的所有知识点都有可能成为高考考查的内容。以高考文言文阅读中的词语考查为例，这道选择题往往紧密关联课本，把课内的文化常识、实词、虚词的用法与试题中的相关内容进行关联比较，要求考生选出正确选项。例如2024年新高考Ⅰ卷中的文言文选择题考查了试题中标注的实词和虚词与《老子》《孔雀东南飞》《爱莲说》《项脊轩志》等初高中语文教材中学过的词义和用法比较。此外，诗歌鉴赏的选择题和主观题也是命制考教衔接题的重点区域。今后的高考仍会继续关联教材进行考教衔接题的考查，教师在教学时需抓好课内基础知识的教学，抓好学生能力素养和学科思维的培养，指导学生关注统编教材与语文试题的显性关联和隐性关联。

4.强化真实情境命题的考查

从2020年开始，新高考改革拉开序幕。从2021—2023年全国甲卷、全国乙卷、新高考Ⅰ卷、新高考Ⅱ卷以及2024年全国甲卷、新高考Ⅰ卷、新高考Ⅱ卷语文高考试卷来看，核心素养背景下的高考语文命题旨在通过综合性的考查，全面评估学生的语文素养和能力，强调通过创设学生的个人体验情境、学科认知情境、社会生活情境来命制考题，强调试题与现实生活的紧密联系，注重考查学生提取信息、分析思考、解决问题的能力。在这样的命题导向下，近几年高考题中的诗词鉴赏题虽然考查的知识点仍是考生熟悉的，但出题方式更加灵活，考查越来越倾向于设置情境并给出明确的任务指令。这些考题往往创设了真实的情境，引导学生在真实的语境中理解和鉴