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基于实践基地的中职思想政治课课程建设路径探究

摘要：在全面推进现代职业教育体系改革的背景下，中职学校思想政治课建设应依据职业教育的实际需要和客观条件，分析思想政治课堂困境，对接学生需求，依据思想政治课建设的整体性、针对性和实践性原则，以实践基地为载体，深入探索思想政治课育人实践的有效路径，提出以实践基地为载体建设思想政治课课程、搭建三级课程体系、推动教学模式改革、打造活动化课堂、构建思政一体化资源库等拓宽育人实践的路径。

关键词：实践基地；思想政治课；中职学校；课程建设

中等职业教育是职业教育的基石。中职思想政治课程（以下简称思政课）的目标是让中职生在全面建设社会主义现代化国家的实践中，争做坚定理想信念、坚守基层岗位的高素质技术技能人才。2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调“要高度重视思政课的实践性”［1］。实践基地与思政课教学深度融合，是践行马克思主义实践观的重要方式。柳州市第二职业技术学校（以下简称柳州二职校）依托校内外实践基地，深入挖掘思想政治教育元素，聚焦学生共性困惑，对接专业岗位要求，着力解决中职学校课堂教学与现实结合不紧密、对思政实践教学重视不足的问题。

一、中职思政课课程建设困境

（一）课程内容延展性不广

原有的中职思政课课程内容设计系统性相对缺乏。从系统整体上看，教学目标、教学主体、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价等教学元素之间没有达成有效的联动，也未能形成强大的教育功能；从系统的外部因素和内部因素上看，中职思政课课堂教学与社会，特别是职业教育结合不紧密，没有突出职业教育特色，课程体系还有待进一步完善。

（二）教学模式针对性不强

中职思政课教学模式在实施过程中存在同质化现象，主要原因是当前思政课教学模式缺乏针对性。教师在日常教学中常用的教学方法有案例分析教学法、启发引导式教学法、讨论式教学法等，而忽视了职业教育改革背景下与各类人才培养目标相适应的教学方法，学生学习思政课的积极性和教学效果均受到较大的影响。在中职思政课教学中，教师要运用针对性强的教学方法链接新时代的发展，避免同质化。

（三）育人平台融通性不够

原来的中职思政课以理论教学为主，对实践教学重视不够，理论知识与实践教学不统一，调动各种思政网络资源的意识和能力还不够强，课程思政存在“硬融入”“表面化”等现象［2］，缺少思政一体化的网络育人平台。

（四）学生的主体性不足

当前，在数字化浪潮和人工智能技术的推动下，中职思政课的教育背景正经历深刻变革，教育对象逐渐转变为思想活跃的“00后”“10后”，他们不仅学习新事物迅速，而且对教学的个性化需求也日益增长，比如对职业能力、公共参与的需求提升等。学生在思政课上“低头率高，抬头率低”的主要原因是中职思政课教学模式以理论讲授为主，学生只能被动接受知识。这种以灌输、讲授和任务为主的教学模式，不仅忽视了学生的主体地位，还阻碍了学生问题意识、学科核心素养以及实践能力和创新精神的发展，因此学生的主动性不足、创造力不够、行动力不强。

二、中职思政课课程建设的原则

从供给侧结构性改革的角度看，中职思政课没有协同社会经济发展需求，“育人端”和“用人端”的结合不紧密，思政课发挥立德树人作用特别是提升学生核心素养、职业能力等方面难以满足社会的需求。马克思人的本质理论和人的全面发展理论提出，人的本质是社会性的，人的本质的核心是实践，这是人与动物的根本区别。马克思恩格斯在《德意志意识形态》中也指出，人的全面发展是“人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质”［3］。人的全面发展是一个多维度、多层次的过程，涉及需求满足、个性表达、能力提升、主体性增强以及社会关系的和谐构建等多个方面。思政课教学是一种关于人的成长发展的教育教学活动，职业教育的思政课，也要始终围绕人的全面发展这一命题展开。在新时代新征程上，中职学校人才培养目标和学生成长发展需要已发生了重大变化，这就要求思政课教师做出相应改革创新，紧密对接学生需求和社会发展需要，努力提高学生的学习主动性，增强学生的获得感和幸福感，从而加速“技术工人”向“技能工匠”的蜕变。

（一）整体性原则

中职思政课的主体是学生，在中职思政课课程建设过程中，教师既要考虑学生的整体情况，又要考虑每名学生的独特性和差异性，不仅要考虑他们的学习阶段和专业选择，而且要考虑他们的家庭环境和个人性格。学生的学业基础、认知能力、学习特点、专业特性、职业取向、发展诉求均有所不同，教师在思政课程建设上要从整体上把握学生的差异性。中职思政课教学模式的改革是一个包含诸多环节的系统性工程，涵盖教学目标的设定、教学模式的构建、教学内容的整合与优化、教学方法的选择、教学过程的实施以及教学评价体系的建立等多个方面。因此，在推进思政课课程改革时，教师应秉持整体性的原则，确保