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民族地区中职生德智体美劳全面发展评价体系的构建

摘要：中等职业教育在民族地区教育中占据着举足轻重的地位。课题组立足政策文件、中职学校的人才培养宗旨、企业对人才的岗位能力要求以及中职生全面发展的迫切需求，创新性地构建并实施“四模块·五育融合·五方评价”中职生全面发展评价体系，旨在为民族地区的中职生提供精准的发展评估，促进中职生德智体美劳全面发展，以此提高中职学校育人工作成效。

关键词：评价体系；“五育融合”；民族地区；中职生

随着职业教育改革的不断深化与全面推进，中职学校面临着如何更好地贯彻落实立德树人根本任务、如何精心培育德智体美劳均衡发展的新时代青年的重要任务。2020年，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《方案》）明确提出：“教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。”这一重要论述深刻揭示了改革学生评价、促进学生全面发展的必要性。特别是在民族地区，中等职业教育承载着培养技能人才的重任，是推动地区经济社会发展的关键力量。为了更好地适应民族地区经济发展的需要，并助力中职生全面成长成才，中职学校亟须构建既科学又全面的学生综合素质评价体系，以便更精准地评估中职生发展情况，有效提高人才培养水平。基于此，柳州第二职业技术学校（以下简称柳州二职校）课题组提出了构建“四模块·五育融合·五方评价”民族地区中职生德智体美劳全面发展评价体系的设想，并将其付诸实践，取得一定的效果。

一、评价体系构建的依据

（一）深入领会政策文件精神，精准提炼核心要素

在构建中职生德智体美劳全面发展评价体系的过程中，课题组成员集中学习、研究《方案》《中等职业学校德育大纲（2014年修订）》（以下简称《大纲》）等政策文件，对文件精神进行全面准确理解，从而精准制定既符合政策导向又切合实际需求的评价体系目标，从中提取德智体美劳五个方面有政策依据的核心要素维度。如，经过仔细研究分析《中小学生艺术素质测评办法》（教体艺〔2015〕5号）后，课题组将美育的评价维度定义在校内学习、校外活动两个层面，指标内容重点考查学生的学习态度、学习成果、实践经历、艺术特长等。

（二）开展专题调研活动，掌握学生评价现状

课题组成员多次深入民族地区，与民族地区多所中职学校班主任、一线教师和学校领导等座谈交流，了解并掌握目前民族地区中职学校人才培养质量目标、学生发展现状、德育工作管理标准、学生综合评价方法、学生发展标准等，为本评价体系构建提供依据。如，作为直接与学生互动最多的一线教师，他们对学生的学习情况、技能掌握情况和综合素质有比较深入的了解，通过与他们的交流，课题组获取到关于学生学业水平、技能培养以及教学方法等方面的详细资料，为评价体系“课堂学习”模块的评价提供了重要依据。

（三）调研中职生需求，提供构建主体依据

课题组通过与学生进行深入的座谈交流和对学生开展细致的问卷调查，全面了解中职生的发展需求。在此过程中，课题组精准地掌握了中职生的身心特点，如他们善于与师长沟通、高度重视他人的评价，但情绪易受外界影响而产生负面情绪等。这种直接的交流方式，让我们更深入地理解了中职生的发展需求：他们热切希望得到心理层面的支持和专业指导，期待能制订切合自身实际的职业发展目标，并渴望通过系统的学习和实践，真正掌握一门精湛的技术。这些信息为课题组构建科学、合理的评价体系提供了坚实的依据，不仅能确保评价体系更加贴近中职生的真实状况，而且能有效地推动学生的全面发展。

（四）走访知名合作企业，掌握岗位能力要求

为了更精准地满足行业企业对职业人才的需求，并推动民族地区中职生的全面发展，课题组以“基于企业需求”为出发点，积极走访了与试点中职学校建立深厚合作关系的企业。在此过程中，课题组成员特别关注与知名民族企业的交流，因为这些企业是行业中的标杆，他们的需求和标准往往代表了行业的普遍要求和发展趋势。通过深入沟通和实地考察，课题组详细了解了这些企业对职业人才素质的具体要求。企业不仅看重行业人员的专业技能，还对道德品质、职业素养、团队协作能力、创新意识和实践能力等方面提出了明确要求。这些要求为课题组构建民族地区中职生德智体美劳全面发展评价体系提供了宝贵的现实依据。

二、评价体系的主要内容

（一）“四模块·五育融合·五方评价”体系的内涵

本评价体系以民族地区中职学校学生为研究对象，按照培育和践行社会主义核心价值观的要求，遵循《方案》《大纲》等文件精神对德智体美劳发展情况进行评价，具体归纳为“日常纪律”“课堂学习”“岗位实习”“社会实践”等四个模块，分别由各模块对应的班主任、任课教师、用人单位、社区、家长等五方评价主体在相应模块中对中职生进行评价（如图1所示）。

图1“四模块·五育融合·五方评价”评价体系示意图

（二）评价指标层级和评价内容的设置

1.一级指标：本评价体