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全面发展理念指导下实施高中劳动教育的思考

摘要：全面发展理念讲求促进学生德智体美劳均衡发展、协调发展，实现“五育”并举。当前，劳动教育并未得到学校、家庭、学生的相应重视，劳动教育存在“喊口号”、与实际工作不相符的“两张皮”现象，这严重影响了高中生的全面发展。在新时代育人背景下，高中学校在实施劳动教育时应该积极转变传统的观念，深入开展劳动教育与学科教育有效融合的实践研究，积极构建家校联动的劳动教育体系，不断改革创新劳动教育评价方式，从而全面推进劳动教育的高质量发展。

关键词：高中劳动教育；全面发展；实践策略

马克思认为，人的全面发展是指人以一种全面的方式促进自身全面发展，就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质［1］。同时，党的二十大报告提出，实现人的全面发展是中国式现代化道路的价值导向，强调深化爱国主义、集体主义、社会主义教育，着力培养能担当民族复兴大任的时代新人［2］。由此可见，促进人的全面发展，培养符合新时代发展需求、能够实现中华民族伟大复兴的高素质人才，是新时代赋予教育领域的神圣使命。

劳动教育作为“五育”之一，是高中阶段的重要教育内容，是落实素质教育的重要载体，也是培育学生社会主义核心价值观的重要途径。科学实施高中阶段劳动教8zoQQLrU4o/e3gyu1A9BYw==育，能够有效促进高中生综合素质的全面发展。因此，高中学校应正确认知开展高中生劳动教育的重要价值。然而，目前仍有部分高中学校未能摆正劳动教育的位置，虽然采取了一些开展劳动教育的举措，但是“口号式教育”的问题还比较突出。如，辽宁师范大学某研究生在撰写学位论文时，对L省J市的500名普通高中在校生发放调查问卷，同时随机抽取12位教师和12名学生进行访谈。通过分析相关数据发现，高中劳动教育存在劳动教育目标不够明确、劳动教育内容简单陈旧、劳动教育途径单调、劳动教育评价欠缺规范性、劳动教育要素不完善等突出问题［3］。由此可见，丰富劳动教育内涵、改革劳动教育实施方式、创新劳动教育评价方式等，是高中学校现阶段需要着力突破的一个课题。下面，笔者从学科融合、家校联动、科学评价等三个方面，具体论述高中学校深入实施劳动教育的对策，从而实现将高中生培养为全面发展的人才的目标。

一、学科融合：通过科学实施跨学科教学，丰富劳动教育的内涵

《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》在论述劳动教育途径时指出，要在学科专业中有机渗透劳动教育，要有重点地将中小学道德与法治（思想政治）、语文、历史、艺术等学科内容，纳入劳动创造历史、劳动创造世界、劳动不分贵贱等马克思主义劳动观，纳入歌颂劳模、歌颂普通劳动者的选文选材，纳入阐释勤劳、节俭、艰苦奋斗等中华民族优良传统的内容。由此可见，开展关于劳动教育的学科融合研究，有助于丰富劳动教育的内涵、拓展劳动教育的途径，有利于实现将劳动教育有机融入学生学习生活的目标，从而厚植学生的劳动意识，提高学生的劳动技巧和能力。

随着高考综合改革的深入推进，学科融合趋势愈发明显。学科融合是指在承认学科差异的基础上，不断打破学科的边界，促进各学科相互渗透、交叉的一种学习方式，有利于实现促进学生全面发展，培养学生核心素养的目标。从学科发展的历史来看，最初各学科并没有明显的区分，主要是属于哲学范畴；从15世纪末和19世纪初开始，自然科学、社会科学等学科逐渐从哲学分离出来；到20世纪上半叶，在大学中确立了自然科学、社会科学和人文科学的独立学科地位。学科分化是学术研究不断深化和细化的结果，有效促进了各科学的深入发展。然而，自20世纪后半叶以后，由于一些复杂问题的研究牵涉多个学科，学科发展呈现出既有区分又有融合的态势，学科边界不断被打破，交叉学科研究和多学科研究开始出现。据统计，1901—2008年间，自然科学类诺贝尔奖中学科交叉的研究成果占获奖总数的52.00%，而在最近十年间这一比例已经接近70.00%［4］。由此可见，学科融合是实现创新创造的基础，也是推进学科深化发展的趋势，这是推进劳动教育与学科教育深度融合的理论依据和现实基础。

《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》规定，劳动教育内容包括日常生活劳动教育、生产劳动教育和服务性劳动教育等三个方面。具体而言，日常生活劳动教育是让学生在处理个人生活事务的过程中，培养良好的生活习惯、卫生习惯，强化自立自强意识；生产劳动教育是让学生在体验工农业生产劳动过程中，增强产品质量意识，感悟平凡劳动的伟大；服务性劳动教育是让学生利用所学知识和技能，服务他人和社会，强化社会责任感。就学生而言，开展日常生活劳动教育与学生的联系最为密切，也是落实劳动教育最系统、最有效的一种方式。因此，在日常教学中将学科教学与劳动教育有机结合起来，能够有效发挥各学科的渗透作用，从而将劳动教育落到实处、细处，充分发挥日常生活劳动教育的育人功能。

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