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提高高三遗传学习题讲评课效率的有效对策

摘要：生物遗传学知识是高中生物学学科的重点知识，也是高考复习的重难点。针对部分教师在高三遗传学习题讲评时出现的问题，结合近六年高考全国卷遗传学试题考查的形式及特点，高中生物教师可以通过课前找准问题教学做到有的放矢、找对切入点回归课本经典例题、巧构模型破解遗传实验设计等教学对策，提高高三生物学遗传学复习习题讲评课的教学效率。

关键词：高中生物学；生物遗传学复习；习题讲评课

在高中生物学学科的高三复习阶段，遗传学部分的复习对师生而言是一个难点。笔者发现，教师在课堂上通过各种方式讲解遗传学题目，试图让学生理解透彻，但结果往往事与愿违：教师自认为讲解得足够详尽，学生似乎也能理解，但当学生遇到同类题目时仍然感到无解。深入分析原因，主要是教师对学生学习情况的了解不够深入，未能准确认知学生出错的根本原因；在讲解遗传学题目时未能找到恰当的切入点，从而导致难于采用适宜的讲评方法，导致本就比较复杂的遗传学题目变得更加难以理解。为此，笔者通过总结高考生物遗传学题目的考查形式和特点，列举三道高考真题，并梳理出在遗传学题目讲评中常用的三种高效方法，以探讨提高高三生物学遗传学习题讲评课效率的有效对策。

一、高考生物遗传学题目的考查形式及特点

为探究生物学遗传学试题在高考中的考核方式及内容，笔者对近十年全国高考生物学真题进行了深入研究，并将2018—2023年的15套全国卷生物学真题作为重点分析对象进行分析。分析结果显示，高考生物学遗传学题目主要有选择题和非选择题两大类。选择题主要通过实例考查考生对基因型与表现型推导、相关概率计算及孟德尔遗传定律的理解与应用能力。非选择题则以实验设计与分析题的形式，重点考查孟德尔遗传定律的验证方法和基因在染色体上位置的探究等知识。一方面，通过对遗传现象的分析和遗传概率计算的考核，旨在培养考生的演绎推理能力和发散性思维；另一方面，通过对个体遗传因子组成、孟德尔遗传规律的判断及实验验证、基因在染色体位置的判断和基因定位的考核，旨在提升考生的实验探究与分析能力。下页表1为关于近六年高考全国卷遗传学试题的统计分析。

根据表1可知，高考遗传学试题所涵盖的知识点主要包括孟德尔的基因分离定律、基因自由组合定律及性联遗传与人类遗传疾病。试题的命题方向涉及基因分离定律的应用、基因自由组合定律的应用、性联遗传的应用及相关实验设计。在考查形式上，基因分离定律通常与实验相结合，要求考生计算后代性状的分离比例；基因自由组合定律多以遗传分析大题的形式出现，结合图表考查考生对亲代和子代表型、基因型的判断与计算及性状显隐性的判定等知识的熟悉程度，并要求书写相关实验内容；性联遗传和人类遗传疾病部分，高考常以植物或家禽为素材，考查考生对相关个体基因型和表现型的分析，有时还会涉及实验设计和遗传图谱的绘制。由于遗传学试题涉及数据处理、实验设计等内容，相较于其他记忆型题目难度较大。加上学生在数据处理方面的能力不足，难以找到解决遗传学问题的切入点。因此，在考试过程中，许多考生面对遗传学题目时往往随意作答，或是直接放弃解答非选择题。

二、提高遗传学复习习题讲评课效率的对策

在高中生物学高考复习中，遗传学部分无疑是一个难点，涉及大量练习题，但备考时间却十分有限，导致在习题讲评课上，教师难以对所有题目进行详尽讲解。因此，教师在课堂上应专注于那些学生必须掌握且错误率较高的典型例题，通过有针对性的讲评，提高习题讲评课的效率。以基因自由组合定律的习题讲评为例，笔者总结了以下实施方法。在讲评课上课前，笔者设计一份表格分发给学生，要求他们填写自己不会解答的题目编号，并总结可能涉及的知识点。随后，笔者收集表格并进行统计分析，确定需要讲评的错误题目，表2为学生填写的错题内容汇总表。

通过分析汇总表，我们可以清晰地看到，学生尚未掌握的知识点主要集中在基因型、表现型及概率计算等方面。明确问题所在后，教师再讲解相关题目就变得相对容易了。讲解遗传学题目，教师除了要解决学生的疑惑，还要引导学生从错误中总结方法和规律，从而增强他们的科学分析能力。在有限的40分钟时间内，教师如何兼顾答疑、总结、提升能力并追求课堂效益的最大化呢？基于教学实践，笔者认为可以从以下两个方面进行突破：首先，选择正确的切入点，回归课本中的经典例题；其次，渗透解题技巧，构建答题模型。

（一）回归经典例题，找准课堂教学的切入点

例1：（2016年全国Ⅲ卷第6题）用某种高等植物的纯合红花植株与纯合白花植株进行杂交，F1全部表现为红花。若F1自交，得到的F2植株中，红花为272株，白花为212株；若用纯合白花植株的花粉给F1红花植株授粉，得到的子代植株中，红花为101株，白花为302株。根据上述杂交实验结果推断，下列叙述正确的是（）。

A.F2中白花植株都是纯合体

B.F2中红花植株的