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基于模型转变的高中物理静电教学例析

摘要：高中物理教学的核心是建立结构化的模型。学生思考问题时建立的心智模型与物理模型之间存在着明显区别，引导学生将心智模型转变为物理模型有助于发展学生的科学推理、科学论证、批判反思等能力。为解决高中物理静电教学中存在的教师对课堂教学节奏把握不佳等问题，教师应实施基于模型转变的教学，通过创设情境引导学生建立心智模型，让学生通过推理、预测、验证，不断修正模型，进而将心智模型转变为物理模型，从而掌握物理知识，能够运用物理知识解决实际问题。

关键词：心智模型；物理模型；模型转变；高中物理；静电教学

约翰逊·莱尔德以皮亚杰的建构主义理论为基础，提出建构“心智模型”的观点，研究学习者思维的表征、推理和转变过程；在此基础上，海斯特斯结合学习科学、科学史与科学哲学、认知心理学、语言学、神经科学、空间感知心理学等提出“建模理论”，认为物理建模教学的目的是生成心智模型，并经由科学推理、解释与检验转变为物理模型［1］。本研究融合上述观点，提出基于模型转变的物理教学方式：学生在教师设置的问题情境下，形成心智模型，进行科学推理、科学论证、批判反思，促使心智模型转变为物理模型。

一、高中物理静电教学困难与模型转变教学优势

（一）高中物理静电教学存在困难

高中物理静电教学困难，归纳起来就是教师难以控制“放”和“收”的度。一部分教师演示大量实验、开展手工制作活动，放任学生在课堂上嬉笑玩闹，难以控制课堂节奏，只得草草收场；与此相反，一部分教师倾向于尽快引出物理学原理，无视学生的相异观点，采用归纳的方式直接得出结论，这样做貌似提高了效率，事实上学生对物理知识的理解缺乏深度。

造成这些教学现象的原因有二。一是教学目的存在偏差，部分教师的关注点只落在问题解决，对建立模型过程中学生的思维发展缺乏重视与深刻理解。二是部分教师受经验主义观念的影响，将科学知识当作线性积累的、客观不变的真理，进而忽视科学发展中的波折与争论，试图引导学生根据经验机械地推导出结论，使教学变了味道。

（二）将模型转变运用于物理教学的优势

心智模型指的是问题情境在人们头脑中被认知和概念化后所产生的真实或想象情境的心理描述。物理模型是物理知识结构化的呈现形式。物理教学中模型转变的目标是使心智模型转变为物理模型，通过讨论、理解、评估他人的模型，或是通过检验呈现的模型来进一步了解我们的心智模式是否能让我们进一步去理解、描述、解释和预测现象或事件。若是符合，则模型将会被强化，模型即可以被使用；若必须否定模型时，则模型必须改变，此时需要修正模型或是拒绝模型，从而构建一个新的模型。

建模理论认为，科学知识的发展是一个不断生成模型与修正模型的过程。物理教学可以看作重演发现科学知识的过程，学生使用他们已有的知识去整合新的信息，进而拓展他们的知识。在整合过程中，来自现象观察、直接经验，或是许多表征的交互作用经由心智的运作建立得到心智模型，然后通过推理、预测、检验和解释，使心智模型转变为物理模型。可见，物理教学的思维目标是模型转变，模型转变有利于理解科学发展的过程。基于模型转变开展高中物理教学符合学生认识新知识、完善知识体系的规律，教师不应只关注问题的解决而忽略了建模过程的教学。

二、基于模型转变的静电教学路径

哈伦提出的建模过程分为五个步骤：模型选择、模型建立、模型验证、模型分析与模型应用［2］。与科学发展的过程类似，物理教学也是通过提出心智模型、检验心智模型的过程来实现教学目标。

分析“心智模型建模”与“物理模型建模”两种过程可知，建模的途径是先创设情境促进学生建立心智模型，然后在与证据的交互作用中丰富、转变模型，以达到建构物理模型的目标。基于此，教师设定物理教学模型转变路径如下：创设情境建立心智模型—基于心智模型进行推理—预测与检验心智模型—评估、分析并转变为物理模型—应用与解释物理模型。下面以“静电的防止与利用”教学为例进行具体阐述。

通过本节课的学习，学生应理解静电平衡状态的形成过程，知道处于静电平衡的导体内部电场强度处处为零；了解尖端放电、静电屏蔽现象，了解静电防止的原理；知道静电吸附原理，了解静电吸附在静电除尘等技术中的应用；关注生活、生产中的静电现象，体会物理学与生产、生活的紧密联系。本节课包含静电平衡、尖端放电、静电屏蔽、静电吸附等四个方面的内容。

（一）创设情境建立心智模型

首先，教师展示电容器莱顿瓶，通过摩擦起电的方式产生静电，连接电容器储存电荷，然后让学生体验电容器放电带来的触电感，引导学生观察电容器两极板用导线连接时的放电现象，深化学生对电容器放电的认识。学生得出结论：可以通过放电或者中和的方式减少静电的伤害。

本实验设计模拟教材介绍的生活中脱毛衣时产生静电的过程，有利于增加学生的感性认识，调动学生认真观察与思考物理现象。

接下来，教师介绍“法拉第笼”。教师