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基于多元视角的中职生心理健康综合评价体系探索

摘要：将心理健康监测纳入教育评价体系至关重要。针对中职生心理健康评价体系的单一性问题，课题组提出构建基于多元视角的综合评价体系，通过自我评价、学生互评、教师评价、家长反馈、企业意见以及心理专业团队评估等维度，构建全面、动态的心理健康评价网络，以期更准确地把握中职生的心理健康状况，促进其身心健康、全面发展，提高中职学校育人实效。

关键词：心理健康教育；综合评价；评价体系；多元视角；中职学校

当今社会快速变革，中职生的心理健康问题日益凸显，他们面临着学业、家庭、社交等方面的压力，这些压力对其健康成长、全面发展构成重大挑战。心理健康作为评估幸福感和生活质量的关键指标，对中职生的未来发展至关重要。然而，传统的心理健康评价体系往往局限于单一的评价维度，难以全面、客观地反映学生的真实心理状况。本文以柳州市第二职业技术学校（以下简称柳州二职校）为例，旨在探索一种基于多元视角的中职生心理健康综合评价体系，以期更准确地把握学生的心理健康状况，为提高中职学校育人实效提供科学依据。

一、构建多元动态的心理健康综合评价体系

为了全面、精准地评估中职生的心理健康状况，课题组构建了一套多元动态的综合评价体系。该体系融合了多个评价维度，包括自我评价、学生互评、教师评价、家长反馈、企业意见以及心理专业团队评估，形成一个全方位、立体化的评价网络。

（一）自我评价：深挖内心世界，促进自我反思与发展

自我评价是学生对自身心理状态的审视与反思［1］。基于阿尔伯特·班杜拉（AlbertBandura）的自我效能感理论、德西（Deci）和瑞安（Ryan）的自我决定理论，以及詹姆斯·格罗斯（JamesJ.Gross）的情感调节理论，课题组设计了“学生心理健康自我评估表”（如下页表1所示），旨在帮助学生更具体、更系统地认识自己，促进自我认知与发展。该表涵盖了“自我了解程度”“价值观清晰度”“焦虑程度”“压力感受”“快乐程度”“与同学交往频率”“课堂参与积极性”，以及“遵守校规校纪情况”等多个方面。通过填写这份评估表，学生不仅能够对自己在各个方面的表现进行量化评分，还能在评分过程中审视自己的内心世界和行为模式。例如，在“自我了解程度”项目中，学生要思考对自己的了解到底有多少；在“价值观清晰度”项目中，学生要审视自己的价值观是否明确和坚定；而在“焦虑程度”和“压力感受”两个项目中，学生则要诚实地面对自己的情感状态，评估自己的焦虑和压力水平。

（二）学生互评：提供外部视角，拓宽心理认知层面

学生互评允许同伴之间进行相互观察和评估［2］。通过“同伴评价量表”（如下页表2所示）重点关注“近期情绪状态”“课堂表现”以及“与同学交往情况”三个关键维度，便于揭示某些学生可能隐藏的心理困扰，从而更全面地反映学生的学习态度和社交技能。具体而言，在“近期情绪状态”项目中，同伴的细致观察有助于揭示某些学生可能隐藏的心理困扰；在“课堂表现”项目中，同伴的评价能够更加全面地反映学生的学习态度和学业成果；而“与同学交往情况”则能准确地映射出每名学生在社交技能和人际关系处理方面的实际情况。

（三）教师评价：结合教育视野，全面审视学生成长状况

在教师评价环节，课题组融合了教育与心理学的多元理论，通过“教师评价量表”（如表3所示），全面审视学生的成长状况。教师实时监测学生在课堂上的情绪表现、学习态度和作业完成情况，以期有效预防并及时介入处理潜在问题。

（四）家长评价：深入家庭环境，全面把握学生心理状态

家长评价是洞察学生在家庭环境中心理状况的关键环节。家庭是学生成长的重要环境，学生在家庭中的心理状态往往能够反映出他们的内心需求和情感状态。因此，通过家长评价量表（如表4所示）全面评估学生在家庭环境中的情绪、交流、规则遵守及活动参与情况，可以客观、公正地反映学生实际的心理状态，为后续提供精准的心理支持和教育引导奠定基础。同时，我们鼓励家长与学生深入沟通，并寻求教师或心理专家的专业指导，共同促进学生心理健康发展。

（五）企业评估：精准量化职场表现，全面检验学生心理素质

企业评估关注学生在实习或就业过程中的心理健康状况和职场适应能力。企业通过“企业评价量表”（如表5所示），对学生的工作环境适应、同事交往、面对工作压力的反应，以及解决工作中问题的能力等方面进行评估，全面检验其心理素质水平［3］。

（六）心理教师团队专业评估：运用科学量化手段，制订个体化指导策略

心理教师团队依托科学的量化手段，结合多元化的心理学专业方法与工具，对学生的心理健康状况进行全面而深入的评估。为确保评估结果的客观性和准确性，课题组精心选择了心理健康诊断测验（MHT）、症状自评量表（SCL-90）、明尼苏达多相人格测验（MMPI）、抑郁自评量表（SDS）以及焦虑自评量表（SAS）等多种经过验证