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基于岗位导向理论的中职电气自动化专业教学实施路径

摘要：“机电一体化设备安装与调试”课程是电气自动化专业的核心课程，具有较强的应用性。目前，该课程教学仍然存在课程内容与岗位需求存在差异的问题，导致中职学校培养的毕业生难以达到企业需求。基于人才培养与企业需求脱节的问题，中职学校应积极引入岗位导向理论实施专业教学，通过提高专业教师的企业岗位素养、精准对接机电维修工的职业岗位工作要求深化产教融合、参照机电维修工的岗位标准制订教学评价标准等举措，深入推进中职电气自动化专业课程教学改革，为社会、企业输送更多技术技能人才。

关键词：电气自动化专业；岗位导向；机电一体化设备安装与调试课程

以岗位导向理论指导教学，是指通过将学习与实际工作场景结合，让学生可以更好地掌握将理论知识运用于实际工程项目的方法，从而培养学生的实践能力和解决问题能力。岗位导向理论对电气自动化专业教学具有重要的作用，主要体现在能够有效提高教学的针对性和实用性，确保学生所学知识和技能符合电气自动化行业岗位一体化的需求，使学生能更好地适应未来的工作环境。基于岗位导向理论实施教学，需要学校、企业和行业三者密切合作，搭建产教融合的桥梁，学校根据企业和行业的用人标准来及时调整和更新教学内容和教学方法，提高人才培养质量。

一、中职电气自动化专业实施岗位导向教学存在的问题

（一）课程内容与岗位需求存在差异

通过详细分析广西电子高级技工学校、广西工业技师学院等10所具有代表性的职业学校的电气自动化专业课程大纲，笔者发现，尽管这些学校近年来不断更新和优化课程内容，但仍有30.00%的课程内容与当前的企业实际需求和技术发展存在明显的脱节情况。特别是关于智能制造、工业物联网和先进自动化技术等，在实际工业生产中的应用日益广泛，但在学校课程教学中的比重却远远不足。此外，笔者还通过问卷调查的方式对近500名毕业生进行调查，有75.00%的毕业生反映在校期间所学的电气自动化知识与实际工作需求存在较大差距，导致他们进入职场后需要花费更多的时间和精力进行再学习。课程内容与实际需求脱节，反映出课程设计和内容更新的欠缺，不利于学生的就业竞争和职业发展。

（二）实训教学与岗位导向不契合

实训教学是培养学生实际操作能力和职业素养的重要教学手段。然而，中职电气自动化专业的实训教学目前存在与岗位工作不相契合的问题，一些实训项目设计过于简单或过于复杂，难以真实反映实际工作岗位的操作流程和技能要求。此外，实训教学的组织和管理也存在一些问题，如校企合作不够深入、实训设备不足等，导致实训教学效果欠佳，学生未能在真实的工作场景中进行实操训练，未能熟悉生产设备的操作要领与技能，未能明确实际岗位的工作内容，阻碍了学生岗位适应能力的发展。

（三）机电一体化设备安装与调试的专业师资队伍薄弱

实施岗位导向教学，师资力量尤为重要，但在调研过程中，笔者发现目前不少教师仍难以驾驭这一教学理论。经调研分析，笔者认为导致这一问题的原因主要有以下四个方面：一是部分教师对岗位导向理论的理解还不够深入。这些教师更关注传统的教学内容和方法，没有充分考虑实际工作岗位的需求和变化，导致教学内容与实际工作脱节，难以培养出真正符合企业需求的人才。二是有七成的教师缺乏企业实践的经历和经验，主要通过查阅资料、与企业技术人员交流及毕业生反馈等途径，了解机电维修工的岗位职责、工作内容、操作规范和职业素养等相关知识。教师企业实践经验不足，难以胜任基于岗位导向的专业课程教学。三是专业教师往往把精力用在完成学校规定的教学任务上，难以有充足的时间和精力获取与机电一体化设备安装与调试相关的新知识和技能，教学内容未能很好地对接机电维修工的岗位要求，教学过程不能与企业岗位工作有效对接，教学设计脱离实际工作。四是政府、学校组织的“岗学融合”培训较少。教师的“岗学融合”教学经验不足，“岗学融合”氛围不浓厚，难以激发学生的学习兴趣，从而使得教学效果不尽人意，难以达成培养学生的职业技术能力的目标。

（四）教学评价体系与岗位导向不匹配

目前，职业学校主要进行结果性评价，即以期中考试和期末考试的分数衡量学生掌握某课程的情况。虽然有部分职业学校也将学生的实训情况纳入教学评价，但是不少教师仍然根据实训结果衡量学生对专业技能的掌握程度，评价未能贯穿整个教学过程。这种以分数和结果为标准的教学评价带有较强的主观性，虽能在一定程度上反映学生掌握岗位专业知识和技能的情况，却难以反映学生的岗位适应能力、信息处理能力、沟通能力、协作能力等职业素养。

二、基于岗位导向的机电一体化设备安装与调试课程教学意义

（一）基于岗位导向的机电一体化设备安装与调试课程教学是深入推进教学改革的需求

从课程教学内容改革来看，机电一体化设备安装与调试课程包含“机械”和“电力控制”两个方面的知识，包含了机械技术、电工电子技术、微电子技