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2《红烛》说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册

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《红烛》说课稿——2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《红烛》是必修上册中的一首现代诗，作者郭沫若。本诗以红烛为主题，通过描绘红烛的形象，展现了诗人对生活的热爱和对理想的追求。本节课旨在引导学生深入理解诗歌的意象和情感，培养学生对现代诗歌的鉴赏能力，与高中生的认知水平紧密相连，为后续学习现代诗歌打下基础。

核心素养目标分析

本节课的核心素养目标主要包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造。通过学习《红烛》，学生将能够准确把握诗歌的语言特点，理解并运用象征手法；在分析诗歌的过程中，发展批判性思维和创造性思维；同时，通过感受诗歌中的意象美和情感美，提升审美鉴赏能力，培养高尚的审美情趣。

学情分析

本节课面对的是高中一年级的学生，他们在知识层面上已经具备了一定的文学素养，对诗歌的基本概念和技巧有初步的认识。在能力方面，学生已经能够进行基本的文学分析，但深度和广度尚需提升，特别是在象征手法的理解和运用上。在素质方面，学生具有较强的好奇心和探索欲，对新鲜事物充满兴趣，但可能在持久性和专注度上有所欠缺。

在行为习惯上，学生多习惯于被动接受知识，主动探究和批判性思维的习惯尚未形成。这对课程学习带来了一定的影响，例如在分析《红烛》时，学生可能难以深入挖掘诗歌背后的深层含义。因此，本节课的教学设计需注重激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考，培养其独立分析和创造的能力，从而更好地理解和欣赏现代诗歌。

教学资源准备

1.教材：统编版高中语文必修上册，确保每位学生都有教材。

2.辅助材料：收集《红烛》诗歌相关的背景资料、作者简介，以及象征手法的应用案例，制作成PPT或打印资料。

3.多媒体资源：准备与诗歌情感氛围相契合的音乐、视频片段，以及诗歌意象相关的图片，用于课堂导入和情感渲染。

4.教室布置：设置诗歌展示区，摆放与诗歌主题相关的物品，营造温馨、和谐的学习氛围。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群，发布《红烛》预习资料，包括诗歌原文、作者简介和预习问题。

设计预习问题：设计问题如“诗中的红烛象征了什么？”“你能从诗中感受到作者的哪些情感？”等，引导学生深入思考。

监控预习进度：通过微信群的反馈功能，了解学生的预习情况，及时给予指导和鼓励。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生自主阅读《红烛》，理解诗歌内容和情感。

思考预习问题：学生针对预习问题进行思考，记录下自己的理解和疑问。

提交预习成果：学生将预习笔记和问题提交至微信群，教师进行查看和反馈。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：培养学生独立阅读和理解诗歌的能力。

信息技术手段：利用微信群进行资源的共享和进度监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示红烛的图片和播放背景音乐，引导学生进入诗歌的情感氛围。

讲解知识点：讲解象征手法的概念和应用，结合《红烛》诗歌进行分析。

组织课堂活动：分组讨论诗歌中的象征元素，每组选代表进行分享。

解答疑问：对学生提出的问题进行解答，引导学生深入理解诗歌内涵。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，积极思考象征手法的应用。

参与课堂活动：学生积极参与分组讨论，分享对诗歌象征意义的理解。

提问与讨论：学生对诗歌中的难点和深层次含义进行提问和讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：讲解象征手法的知识点，帮助学生理解诗歌技巧。

实践活动法：通过分组讨论，让学生在实践中分析和感受象征手法的运用。

合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队协作和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置作业要求学生创作一首以“红烛”为主题的现代诗，运用象征手法。

提供拓展资源：提供郭沫若的其他诗歌作品和现代诗歌鉴赏的网站链接，供学生进一步学习。

反馈作业情况：及时批改作业，对学生的创作进行评价和指导。

学生活动：

完成作业：学生根据要求创作诗歌，尝试运用象征手法。

拓展学习：学生利用提供的资源，进一步学习现代诗歌的创作和鉴赏。

反思总结：学生对自己的创作过程和成果进行反思，总结学习经验和不足。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主创作和拓展学习。

反思总结法：引导学生对学习过程进行反思，促进自我提升。

本节课的重难点在于理解和运用象征手法，通过课前预习、课中讨论和课后创作，层层深入，帮助学生掌握这一诗歌技巧。

教学资源拓展

1.拓展资源

（1）诗歌背景资料：《红烛》创作于1921年，是郭沫若早期诗歌创作的代表作之一。这首诗歌通过红烛这一象征形象，表达了诗人对生活的热爱和对理想的追求。在拓展资源中，可以介绍郭沫若的创作背景，包括其个人经历、时代