思政课一体化背景下小初高政治认同教育贯穿探究.docVIP

思政课一体化背景下小初高政治认同教育贯穿探究

摘要：思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，而政治认同是思政课教学的核心素养之一。本文在大中小学思政课一体化建设的背景下，阐释了政治认同的内涵，根据学段衔接的要求分析了政治认同教育的学段特征，基于小学、初中、高中思政课课程标准，论析了小初高政治认同教育贯穿遵循的原则，针对政治认同教育贯穿小初高提出了教育目标一致化、教育过程接续化、教育方法进阶化的解决思路。

关键词：思政课一体化政治认同

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。习近平总书记强调，办好思政课，就是要开展马克思主义理论教育，用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，同时指出，要深化大中小学思政课一体化建设，坚持大中小学纵向主线贯穿、循序渐进。学校肩负着培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的重大使命，小学、中学、大学要坚决贯彻党的教育方针，针对各学段的学情特点与思政课教育教学任务，对大中小学思政课课程目标进行一体化设计。政治认同作为思政课教学的核心素养之一，在思政课课程目标中具有举足轻重的地位，关系青少年理想信念、事关国家政治方向、关乎民族复兴伟业。本文以政治认同教育为切入点，立足于小学、初中、高中思政课课程标准，旨在更好地优化义务段和高中思政课政治认同教育的衔接机制，以达到政治认同教育贯穿的目的，实现思政课教育效果螺旋式上升。

一、政治认同的内涵及学段特征

在推进大中小学思政课一体化的进程中，小学初中高中思政课的课程标准分别进行了修订，《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》和《普通高中思想政治课程标准（2017年版2022年修订）》明确将“政治认同”列为思政课核心素养第一位。为梳理政治认同教育贯穿的原则与进路，首先必须明确小学、初中、高中政治认同及政治认同教育的基本内涵，其次需要分析政治认同教育在小学、初中、高中的学段特征。

（一）政治认同的内涵。已有学者的研究表明，政治认同的内涵具有心理归属和实践行为的双重取向。比如最早提出政治认同概念的美国学者威尔特·罗森堡姆认为“政治认同”具有强烈的心理归属感，是指一个人感觉他属于什么政治单位（国家、民族、城镇、区域），地理区域和团体，在某些重要的主观意识上，这是他自己的社会认同的一部分。《中国大百科全书·政治学》对“政治认同”做出了类似的描述，“人们在社会政治生活中产生一种感情和意识上的归属感”，同时指出政治认同将转化为实践行为，“人们自觉地以组织及过程的规范来规范自己的政治行为”。按照马克思主义实践观，政治认同可视为作为认同主体的社会成员对认同客体的政治体系认识、改造并相互作用的关系，属于政治实践范畴。方旭光认为政治认同“是认同主体对政治体系的情感倾向以及相应的政治行为的总和，是一种能动的、实践性的活动，是认同主体作用于政治体系的专门的实践活动”。综上，政治认同包含鲜明的心理和实践属性，要求认同主体在学习和生活过程中逐步形成对政党、国家、体制、制度等认同情感和意识归属感，在实践中表现出支持、拥护和赞同的具体行为。

（二）政治认同教育的内涵。依据马克思主义教育学的观点，教育是一种社会历史现象，无法脱离社会，必然会受到政治、经济、文化等因素的影响。学校教育通常指教育者根据一定社会或阶级的要求，对受教育者进行的一种有目的、有计划、有组织的活动。习近平总书记指出，每个国家都是按照自己的政治要求来培养人的；我国社会主义教育就是要培养社会主义建设者和接班人。因此，政治认同教育首先要坚定正确的政治方向，擦亮马克思主义底色，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，并将其贯穿于教育教学全过程各环节；其次，政治认同教育要注重从小培养受教育者的心理归属感，同时注重用共同的价值观规范受教育者的行为，帮助受教育者认识—实践—再认识—再实践，进而内化为自觉行动；再次，政治认同教育要遵循政治认同生成的规律，其生成过程为：需要—（产生）动机—（进行）认知—（产生）情感—（形成）态度—（付诸）行为—（出现）认同结果。

3.政治认同教育的学段特征。马克思的历史唯物主义理论告诉我们，社会存在决定社会意识，社会意识反作用于社会存在。政治认同，作为社会意识一部分，必然随着社会环境的变化而变化，为此政治认同教育也必将根据受教育者的认知水平和所处的教育学段、教育环境而呈现出不同的特征。基于2020年《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》和思政课课程标准，政治认同教育就是逐步引导受教育者拥护中国共产党的领导，坚持中国特色社会主义道路，认同伟大祖国、中华民族、中华文化。小学阶段注重启蒙引导，培养学生的道德情感，把爱党爱国爱社会主义的种子播撒在学生心里，主要通过讲故事和描述性语言，运用具体直观的方式，通过“看到什么”“听到什么”，让学生知道当代中国怎样从站起来、富起来到强起来的奋斗历程。初中阶段注重体验感悟，