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- 2024-12-24 发布于广西
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课题
4*珍珠鸟
【教学目标】
1.认识“蔓、幽”等11个生字，读准多音字“待”。
2.能借助关键语句，体会作者和珍珠鸟之间的情意。
3.能梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索。
【教学重点】
能梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索。
【教学难点】
能梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索。
【课前准备】
多媒体课件。
【教学过程】
第一课时
一、回顾方法，揭示课题
1.教师引导：快速浏览之前学过的三篇课文，作者都是通过描写什么来表达情感的？
《白鹭》是通过对白鹭的描摹，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。《落花生》一课是作者借助落花生的特点来表达要做有用的人的人生感悟。
《桂花雨》一课作者通过回忆童年时和桂花有关的事情来表达对故乡的怀念。
继续引导：这就是借助具体的事物来抒发自己的感情，这节课我们来看看本课的作者想要借助珍珠鸟表达什么感情，让我们一起走进课文《珍珠鸟》。教师板书课题（4*珍珠鸟）
2.介绍作者（出示课件）
冯骥才，祖籍浙江慈溪，1942年生于天津，当代作家。主要作品有长篇小说《义和拳》《神灯》，中篇小说集《斗寒图》《铺花的歧路》，短篇小说集《正义的感召》《雕花烟斗》等。他的散文哲理深邃，意境高远，想象丰富奇特，给人以心灵的陶冶，美的享受。
二、初读课文，学习生字
1.教师提出要求：请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
学生自由读课文，自主识字。
2.教师引导学生读词语，交流识字方法。
垂蔓深幽熟悉雏儿哟柜顶享受陪伴趴在
眼睑眸子咂咂嘴待一会儿
3.全班交流识字方法，教师相机指导。
“蔓、雏、柜、陪、眸”是形声字，可以用形声字的特点识记。
三、整体感知，把握课文内容
1.教师提出要求：默读课文，说说你读懂了什么。
预设1：课文写了作者和小珍珠鸟相处的经历，写出了小珍珠鸟由怕人到渐渐和作者熟悉、亲近的过程。教师板书（怕人熟悉、亲近）
2.教师引导：请同学们自读课本上的学习提示，说说学习本课需要弄清哪些问题。
预设1：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？
预设2：课文中很多地方写了珍珠鸟的可爱，找出这样的语句，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。
四、合作探究，感悟变化
1.教师提出读文要求：请同学们带着问题自读课文，勾画出相关语句，借助表格梳理出“我”的表现和小珍珠鸟的变化。
“我”的表现
小珍珠鸟的表现
学生自读课文，勾画描写“我”和小珍珠鸟表现的句子，梳理出“我”和小珍珠鸟的变化。
2.小组交流。
3.全班交流，教师相机指导。
（1）教师引导：为了赢得小珍珠鸟的信赖，作者是怎么做的呢？谁来读读画的句子？
预设1：我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。
（2）教师过渡：作者就是这样一步步取得小珍珠鸟信赖的，那小珍珠鸟又是怎样一步步亲近作者的呢？谁来读读画的句子？
（出示课件）
“我”的表现
小珍珠鸟的表现
决不掀开叶片往里看
有一个更小的脑袋从叶间探出来
不去伤害它
一点点挨近，然后蹦到我的杯子上
不动声色地写……用手抚一抚它细腻的绒毛
嗒嗒地啄着我颤动的笔尖……友好地啄两下我的手指
手中的笔不觉停了
竟趴在我的肩头睡着了
……
……
（出示课件）教师小结：随着时间的推移，珍珠鸟的活动范围越来越大，离作者越来越近，和作者之间的感情也越来越亲昵。我们可以从中体会到珍珠鸟由怕人到信赖人的情感变化过程。
五、小组合作，体会情意
1.教师引导：课文中的哪些语句描写了小珍珠鸟的可爱？你从中体会到“我”和小珍珠鸟之间怎样的情意？默读课文，勾画出相关语句，在小组内交流感受。
学生勾画语句，小组内交流。
全班交流。
预设1：从“哟，雏儿！正是这小家伙！”“只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点儿。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿”中可以感受到到作者对小珍珠鸟的喜爱。
预设2：“只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点儿。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿”运用了比喻的修辞手法，写出了小珍珠鸟漂亮和可爱。
预设3：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书脊上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了”中，“神气十足”“啄着书脊上那些大文豪的名字”写出了小珍珠鸟的可爱。从这些活灵活现的动作和幽默的描写中，我看出是作者的“放纵”才让小珍珠鸟如此活泼好动、无拘无束。
预设4：也看出了小珍珠鸟渐渐胆大。从“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意”中可以看出小珍珠鸟开始亲近“我”。从“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”可以看出小珍珠鸟完全信赖“我”。
教师小结：“小家伙”一词在上面这些句子中出现了4次，你从中体会到了什么？
预设：作者描写小珍珠鸟时，四次用
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