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2落花生
语文要素
阅读：
1．分角色朗读课文，了解课文的主要内容。
2．能理解含义深刻的句子，初步了解作者借助落花生说明做人道理的方法。
习作：
初步了解借物喻人的写作手法，写由某一种事物想到的人。
人文主题
通过落花生感受做人的道理，了解到生活中也有很多平凡的事物，默默无闻，却实实在在地为他人，为社会做出自己的贡献。
教学重难点
重点：能理解含义深刻的句子，初步了解作者借助落花生说明做人的道理。
难点：初步了解借物喻人的写作手法，写由某一种事物想到的人。
课前准备
1．《新解新教材》相关课件。
2．布置学生提前搜集有关落花生的资料。
课时安排
2课时
预习要求
按要求完成《新解新教材》本课预习卡的内容。
课时目标
1．认识“亩、吩”等5个生字，读准多音字“便”，会写“亩、播”等9个生字，会写“播种、浇水”等7个词语。
2．分角色朗读课文，能用自己的话说说课文围绕“落花生”写了哪些内容。
教学过程
一、谜语激趣，导入新课
1．谜语导入。
学生猜谜语。(课件出示花生图片)
2．板书课题，学生齐读课题。
3．全班交流课前查阅的资料，从花生生长特点的角度理解课题“落花生”。
预设：
(1)落花生就是我们平常说的花生，别名长生果、泥豆等。
(2)它是一种地上开花、地下结果的植物。
(3)花生幼苗出土以后，经过18～25天，就开始开花。开花后的花柄向下生长，长到土中。在土壤中继续发育成果实也就是花生。因此人们又称花生为“落花生”。
(4)花生具有很高的营养价值。
设计意图：
让学生通过查资料的方式了解花生的生长特点，知道其果实的生长位置，可为下文理解花生的品质做铺垫。从生活中的落花生，到作家笔名落华生，再到课文《落花生》，可一步步激发学生的学习兴趣。
4．介绍作者许地山，由笔名引入对课文的学习。
许地山的笔名落华生。“华”同“花”。
引导学生思考：作者为何用这种普普通通的农作物的名称作为自己的笔名？带着疑问进入课文的学习。
二、识记生字、词语
1．要求学生默读课文，关注生字。
2．组织学生自主认识生字，全班交流识字方法。
预设：
(1)“吩、榴”都是形声字，可以按照形声字的特点记住读音。
(2)通过理解“吩咐”的意思是“口头指派或嘱咐”，我记住了“吩”字。
(3)联系生活实际，我知道了“矮”的意思是“身材短，高度小、低”。
(4)我是通过组词“榨油、榨果汁、榨菜”来理解和记忆“榨”字的。
(5)我是联系数学中“亩”和“平方米”的单位换算来识记“亩”字的。还可以根据教室的面积，想象半亩有多大。
(6)“便”在“便宜”这个词中读“pián”，买东西比较价格时经常会用这个词。在“方便、便利”等词中，“便”读“biàn”。
(7)学习写字，全班交流易错字的书写。
预设：“播、浇、榨、矮”都要写的左窄右宽；“播”的右上方是“撇”加“米”字，注意不要写成采字头加“木”字；“浇”右边的“尧”右上角不要加点；“吩”、“咐”书写时注意“口”要写得小一点，而且位置偏上一点；写“慕”时注意下面不是“小”，而是比“小”多一点。
三、整体感知课文内容，理清脉络，分清主次
1．让学生自读课文，想想课文围绕落花生写了哪些内容。
2．全班交流。
预设：
(1)课文围绕落花生写了“花生的好处”和“像花生一样做个有用的人”。
(2)课文写了种花生、收花生、尝花生、议花生的过程。
3．组织全班交流：作者写种花生、收花生和尝花生都只有寥寥几笔，而议花生却花了很多的笔墨，为什么？
教师点拨：课文主要是借花生说明做人的道理，表达自己的人生观和价值观，因此叙述上有详略之分，目的是要突出主旨。
设计意图：
高年级学生通过自读可以初步把握课文的主要内容，教师要在此基础上有意识地引导学生理清脉络，分清主次，体会详略得当的表达方法对突出主旨的作用，实现对课文内容的整体把握。
四、学习课文1～2自然段
1．提问：写“种花生”和“收花生”时，为什么说“居然收获了”？你从中体会到什么？
预设：
(1)“我”从母亲的话里知道，这里本是荒地，而且姐弟几个又是第一次种花生，时间也仅仅几个月。这种结果当然令作者感到意外。
(2)“居然”的意思是“竟然”，表示“出乎意料”。收获了花生出乎作者一家人的意料。
(3)这意外的收获，也可以看出花生的好种、易活，生命力强。
2．学生自主练读，体会作者收获花生的喜悦。
设计意图：
让学生自读、略读内容，交流学习收获和遇到的问题，教师则在关键处点拨，避免了空泛的分析、讲解。
3.教师补充资料，提问：仔细阅读下面的资料，想想这些资料能帮助你读懂文中的哪些内容。
教师补充关于许地山父亲的资料：许地山的父亲叫许南英，进士出身，是位爱国诗人，也是颇受百姓爱戴的好官。甲午中日战争爆发后，他曾率领台湾人民苦撑危局，死守孤城台南。战争失败之后，他不愿当亡国奴，就携家眷搬到祖籍福
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