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问题导向教学法在高中英语读后续写教学中的应用探究

摘要：在教學中树立问题导向、强化问题意识，可以更好地激发学生的求知欲，发展学生的高阶思维。问题导向教学法就是一套以问题为导向的教学方法，针对学生在英语读后续写读、思、写三大环节中存在的问题，探究以建立有效问题链为载体，将问题导向贯穿于高中英语读后续写教学三大关键环节，能够驱动学生以思维引领表达，提升学生续写创作能力。

关键词：问题导向教学法；读后续写；读思写

新高考英语试题的一大变化，是增加了读后续写这一新题型，它要求学生基于对原材料的理解和把握进行续写表达，完成读后的创作，旨在考查学生的思维能力和表达能力。语言是思维的载体，思维是语言的灵魂。提高学生读后续写的能力和水平，关键要坚持思维为先导、表达为基础，从提升学生的思维能力入手，进而增强学生综合运用英语的能力。

如何培养和提升思维能力？陶行知先生曾说过，有了问题才会思考。思维的存在需要问题，没有问题，思维也就没有存在的意义。从实践看，问题容易促使人反思反省、求新求异、质疑批判、好奇求知、探究深究等，有利于教师在教学中树立问题导向、强化学生的问题意识，进而更好地激发学生的求知欲，培养自主探究精神，提升认知能力，强化思维创新。

基于以上认识，笔者尝试将问题导向教学法引入读后续写教学中，旨在探究有效策略驱动学生思维，强化思维对表达的引领作用，提高学生读后续写的能力。

一、问题导向教学法的内涵、特点及应用价值

（一）内涵解析

问题导向教学法（PBL，ProblemBasedLearning）是一套以问题为导向的教学方法，由美国的神经病学教授巴罗斯（Barrows）于1969年创立［1］。20世纪90年代初引入我国后，经过多年发展，这一教学法被广泛运用于医学、教育学、工程学、建筑学、管理学等领域的人才培养［1］，受到广泛推崇和欢迎。问题导向教学又叫问题驱动式教学，主要源于建构主义教学理论，是指教师以学生朴素的原始观念为出发点，通过设置一系列与课程有关的现实问题，并对这些问题进行细化分析与解决，让学生在思维碰撞和讨论参与中切身体验有关概念和理论，培养解决问题的思想方式，在问题导向下理解知识的本质，进而构建新的知识架构。

在教学实践中，该方法的主要思路是“提出问题—解决问题—反思问题”，以问题驱动学生思考，引导学生主动寻找解决问题的方法和路径，帮助学生在解决问题的过程中获取知识，学会方法，深入感受探究的过程，运用旧知识并获得新知识。

（二）主要特点

相较于传统教学方式，问题导向教学法具有鲜明的特点，集中体现在“三个转向”上。一是从以教师为中心转向以学生为中心。教师转向辅导、引导的角色，在“教”学生的同时给予学生更多的“导”。学生则作为课堂的中心、教学的主体，在教师的引导下，以问题激发求知欲，调动主观能动性，实现自发学习、自主学习，真正成为学习的主人。二是从灌输式教学转向探究式教学。传统教学模式大多为“你讲我听”“你说我做”，是一种单向灌输、“填鸭式”的教学。而问题导向教学法不是单向传授知识，它强调通过师生交流、学生协作发现问题、分析问题并解决问题，以探究式学习激发学生的创新思维和创造能力。三是从知识传授转向思维培养。传统教学更侧重知识的讲解，注重知识的传授，问题导向教学法则更注重启发思维、激发动力、开放性引导，以问题的生成、解决为脉络，有效撬动学生思维，驱动学生进行深度思考，自主构建解决问题的方法路径，是加强学生思维能力训练与养成非常有效的方式。

问题导向教学法以问题为起点、以问题为引领、以问题为脉络，“问题”是其核心要素。在实施过程中，要求教师设计并提出由一系列具有内在逻辑关联的问题组成的问题链，引导学生抽丝剥茧、逐步深入，寻求方案、思考对策、探究结果。

（三）应用价值

在考试中，一些学生读后续写成绩不理想，究其原因，主要在读、思、写中存在问题：有的学生在阅读原文时，未能厘清文章主要脉络，没有深度解读文章内涵，对文章主旨把握不到位、不准确，导致续写基础不牢；有的学生在构思内容时，构建的框架、创设的情节、续写的内容缺乏逻辑性和合理性，没有延续原文的逻辑；有的学生在续写创作时，内容发散过度，情境情节与原文主题偏离，或情节内容拖沓冗长且无意义；等等。之所以出现这些问题，一个重要原因是学生逻辑思维、创新思维的能力不强。运用问题导向教学法展开教学，是解决上述问题的有效途径。一方面，读后续写以学生为解决问题的主体，要求学生在特定情境下解决相关问题，这与问题导向教学法的运用指向相契合；另一方面，读后续写主要是考查学生的思维能力和表达能力，问题导向教学法对培养学生创新思维具有很强的针对性。因此，问题导向教学法与英语读后续写的实践需求相契合，具有较高的应用价值。

二、问题导向教学法在读后续写教学中的实践

将问题导向教学法运用于读后续写教学实践，需要