数学教学方法(15篇) (2).doc

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数学教学方法(15篇)

一、从直观引导中理解题意。

在教有关几何形体的外表积应用题时，同学由于对空间想象思维比较缺乏，对于应用题中给出的有关条件，就较难与有关的几何形体的状况联系起来，造成解答上遇到困难。依据这种状况，我在教学时，实行从直观理解题意的方式。例如，教长方体、正方体和圆柱体的外表积这一学问段之前，布置同学预备一个长方体或圆柱体的铁罐、纸张等学具，上课时，让同学自己动手做一张能围住长方体或圆柱体侧面的纸张，再计算这张纸的面积。同学通过动手做，动脑计算，很快就知道：这张围住侧面的纸张面积，使用底面周长×高算得的，计算圆柱体的外表积时，只要题目给出的条件能计算底面周长，又知道高是多少，就可以算出圆柱体的侧面积或外表积是多少了〔即圆柱体的外表积=侧面积+2个底面积〕。

通过这样让同学边做，边商量的直观引导，同学还得出计算长方体外表积的另一个结论：长方体的外表积=底面积×高+2×底面。这一结论虽然没有教科书介绍的结论——长方体的外表积=〔长×宽+宽×高+长×高〕×2——这样规范，但终于是同学自己通过实践后理解发觉的，在解题时，同学会自然地运用上，并渐渐把思维向规范公式迁移，把有关求外表积的应用题较易地解答出来。

二、从实践引导理解题意。

在教用钱买东西这一类应用题时，同学往往会被题目中的数字所迷惑，脱离实际去想，把题目解得一塌糊涂。其有用钱买东西，很小的小伴侣都知道买完东西后，售货员有没有计错数，有没有找错钱了。但当把这一幕买东西的情景表达成应用题时，同学就会用另一种思维去想问题了，往往会完全脱离买东西这一现实经过的情景，只是用题目中的数字在脑海里打圈圈。

假如能把实际情景与应用题表达的情景联系起来，同学就会比较简单地把应用题解答出来。例如，第四册数学中有这样一类题目：小诗拿5元去1支钢笔和5本练习本，钢笔2元一支，练习本3角一本，售货应找回多少钱？

此题对于二班级的学校生，一看题目就感到难做。但我讲课前，布置同学用5元把题目中的文具买回学校用，在讲课时结合实践引导，同学通过实践活动，会把实际情景与题目表达的情景联系起来想，他们会知道“1”支钢笔的“1”字不需要列入算式计算，这时同学就比较简单地把题目解答出来：3×5=15角=1元5角〔买练习本用的钱〕，2元+1元5角=3元5角〔买钢笔和买练习本总共用的钱〕，5元—3元5角=1元5角〔售货员应找回的钱〕。

通过引导同学把应用题的情景思维留意到实践中思索，同学在解容许用题时，就顺当得多了。

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