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新高考理念下的地理二轮复习备考策略

摘要：针对新高考背景下地理教学的新特点，围绕新高考的要求，以课程标准和高考评价体系为依据，以学生为中心，运用正确的备考复习策略提高地理二轮复习的质量与效率。在复习方向上，以价值为引领，加强地理思想渗透；在复习方式上，以情境为载体，提升问题解决能力；在复习内容上，以思维为主线，重视高阶思维培养；在复习效果上，以问题为导向，提高自主学习能力。基于学科特点、本质和学情，积极主动地进行知识的建构和能力的提升，着力培养地理核心素养，实现科学备考、精准备考，使高三地理二轮复习有的放矢，达到事半功倍的成效。

关键词：高中地理；新高考；二轮复习；备考策略

高三地理二轮复习通常以“大专题+微专题”的形式对核心知识和高频考点进行拓宽加深，突破难点，找准增长点。大专题要打破教材顺序，加强横向、纵向联系，注重知识整合能力的提升，帮助学生形成整体性结构，重构知识体系，实现“融会贯通”。微专题主要从某个考点、热点、疑点入手，同时根据学生的知识、能力、学科素养方面的不足，对知识深入地分析和拓展，辅以专项训练，将相似知识进行归类、迁移、重组、联系和比较，实现学以致用，进而使学生对所学内容理解得更深入、全面和系统。新高考背景下的地理试题践行“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的命题理念，因此，高三地理二轮复习在以往优秀经验的基础上，结合《中国高考评价体系》和《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标），基于学科特点、本质和学情，积极主动地进行知识的建构和能力的提升，着力培养学生的地理核心素养，实现科学备考、精准备考，提高二轮复习的科学性、针对性和有效性。

一、以价值为引领，加强地理思想渗透，把握复习的高度

新高考强调“无价值，不入题”。高考地理试题充分彰显学科育人价值，发挥立德树人的核心功能。新高考加强考试内容的思想教育和价值引领作用，突出地理学科的实用价值和育人功能。学科思想是学科的本质和灵魂，以地理思想整合教学目标、教学内容、教学情境以及作业设计等环节，从整体上把握学科教学内容的结构性和关联性，把教学从浅表的知识教学和技巧训练水平提升到深层的思想方法教学水平上来，发现题目背后蕴涵的学科思想，有效地促进学生地理关键能力和核心素养的发展[1]。因此，二轮复习要坚持立德树人导向，充分挖掘地理学科育人价值，聚焦国家与地方发展，结合社会热点、生产生活中的地理事象形成专题，引导学生树立正确的人口观、资源观以及环境意识、全球意识和人地协调等地理思想观念。地理核心思想主要有：整体性思想、差异性思想、尺度思想、格局与过程思想、区位思想、可持续发展思想（因地制宜和人地协调观）等，教师只有深刻认识地理思想的内涵，才能有效把握教学的精髓和复习备考的方向。比如2023年全国甲卷第9、10题通过尺度匹配和尺度关联分析某区域的整体地貌格局及区域内部山坡和谷地植被的差异，需要认知解读典型剖面，分析地形和水分条件对区域植被分异与演化过程的影响。复习中引导学生用尺度思想来分析和认识地理问题，让学生学会从不同的尺度对同一问题进行全方位、多层次的认识。先考虑宏观、大尺度，再去分析微观、小尺度的因素，掌握尺度转换的方法。

二、以情境为载体，提升问题解决能力，拓宽复习的宽度

新高考强调“无情境，不成题”。情境是由图文组成的材料，以此承载考查内容，实现考查要求。高考地理试题以情境为载体实现综合考查，广泛选取生产实践、学习探索中的真实问题创设情境，考查学生面对真实复杂的情境下综合运用所学知识和技能解决地理问题的能力（见表1）。核心素养的培养和测评离不开情境，创设多样化的教学情境，设计符合高考考查要求的基础性、综合性、应用性和创新性的问题，让学生在真实情境下思考和解决地理问题，经历真实的学习过程，能够运用地理视角观察地理事象，分析地理事象的变化，加深对知识的理解，实现深度学习。学生在情境中完成任务，不断增强地理问题的探究、解决能力，提高解答地理问题的有效性和准确性，不断完善学科认知结构，提升思维品质。

二轮复习过程中容易出现重知识轻情境，重复陷入一轮复习的知识，盲目使用题海战术，使得复习枯燥乏味，效率低下。情境是连接现实生活世界和地理学科领域的桥梁，二轮复习中以情境为载体，可以发挥情境的功能，将情境与问题有机融合，激发学生的主动思考、分析和解读试题情境问题背后所承载的必备知识和关键能力，学生在问题的发现和解决过程中落实地理学科素养。

三、以思维为主线，重视高阶思维培养，提升复习的深度

新高考强调“无思维，不命题”。高考地理试题着重测评学生的思维水平和思维品质，考查学生面对生产生活实践情境与学习探索情境时能够在正确地理思想观念指导下，运用地理学科结构化的知识与技能、思维方式方法高质量地分析和解决问题的综合品质。地理教学的关键是培养学生的地