寻找数学课堂里的精神光亮 论文.docx

寻找数学课堂里的精神光亮

摘要：数学作为一门始终散发着理性光辉的学科，不仅肩负着培养学生抽象思维能力的重任，而且近年来更青睐以综合能力的协调发展为目标。可在实际教学一线，很多教师平时只注重抓知识传授，而将德育教育渗透到数学课堂中的意识不够、方法缺乏。针对这一问题，本研究将阐述德育渗透的研究缘起以及研究意义，并就如何将德育渗透到小学数学课堂提出一些策略，使理性的数学课堂充满德育光亮。

关键词：小学数学，德育渗透，研究意义，策略

教育是一项迷恋他人成长的事业，数学教育参与其中，应起到良好的助力作用。有人说：“好的教育不是要把所有孩子都培养成第一，而是要接纳每一个孩子的真实存在，唤醒他们内心健康成长的种子。”德育教育的意义也在于此。教师如果在数学教学中将识传授与德育教育无缝衔接，有利于学生综合能力全面发展，在潜移默化中提升学生的整体素质水平，从而健康成长。

一、小学数学德育渗透的研究缘起

一节再正常不过的数学课，习题中遇到8道小口算，我便让同学们独立完成，看看哪一组完成得又快又好！滴答、滴答……几十秒过去了，陆陆续续看到举起的小手，甚至有同学为了引起我的注意，故意将手肘猛地撞击桌面出声。“好的，第一组全部完成，加星……第三组也完成了，非常好，加星……”这时我听到第四组同学有些不寻常的声音：“哎呀，小成，就你没举手了……”“快点呀，都怪你！”“没希望了，我们组肯定加不了星，一点都不公平”……这个名叫小成的孩子，存在先天智力缺陷，此时的他正因为全组同学的催促和埋怨涨红了脸……

每每回想起这件事，我总在后悔：如果我的教学活动换种组织形式，小成就不会成为众矢之的。如果我的孩子们懂得宽容、帮助和善意，也不会给小成带来尴尬和伤害。

比起传授这一点点的学识，我犯了一个不可原谅的错误，也更加深刻明白“德先于智”的道理。

二、小学数学德育渗透的研究意义

德育所包含的内容很广，培养学生良好的学习态度、学习习惯、健康的心理素质和崇高的道德品格，促使学生养成文明行为习惯等，都属于德育的范畴。而小学阶段的孩子年纪小、思想处于尚未成熟的时期，宛若一张张白纸，等待着教育者耐心描绘，这正是德育教育的良好时机。所以作为小学数学老师，应义不容辞地、自觉地、有机地在课堂教学中渗透德育教育，帮助学生正三观、培品质、养习惯、提素质、促成长。就好比小学数学是一块良田，教师就是辛勤耕耘的农夫，而学生就是良田里迫切需要生长的庄稼，只有引入德育这汪活水的灌溉，庄稼才能茁壮挺拔、长势喜人。

三、小学数学德育渗透的策略

1．学科融合—找到最大公约数，画出最大同心圆

众所周知，教育的一致性和多样性从不矛盾，我们在小学数学的德育渗透工作中也可以做到凝聚各学科的综合力量，向着“培养人”这样一个共同目标奋进。

在刚刚结束的东京奥运赛场上，解说员用一句“除却君身三重雪，天下谁人配白衣”形容了获得奥运首金的中国设计选手杨倩，用“一剑光寒定九州”为击剑冠军孙一文应景祝贺等，既然我们有着如此大气、优美、底蕴深厚的中国语言，为何不在小学数学课堂上加以运用呢？例如：在教学《小数与单位换算》时，学生在初步掌握低级单位和高级单位之间的换算方法后，需要一定量练习巩固时，教师可以引用荀子的名言“不登高山，不知天之高也；不临深渊，不知地之厚也”，让学生明白实践的重要性。老子在《道德经》中的名言“一生二，二生三，三生万物”可以加深学生对“找次品最好分三份”的印象。

另外，三年级《集合》教学中，教师可以告诉孩子：剑桥大学的彩色玻璃窗上有对韦恩图的纪念，将来你们进入这所著名学府时可以去看看。简单一句话，也许就会在孩子心中埋下一颗梦想的种子。还有比如，五年级《打电话》教学中，联系时下最恼人的疫情，让学生体会如果不做好防护，病毒会不仅仅以2的几次方传染，从而提高学生注意卫生和加强防护的意识。类似这样的例子不胜枚举。

可见，数学知识不是孤立存在的，它可以上接天文、科学、历史，下通社会、地理、法制，只要教师能够善于抓取知识融合的纽带，我们就能找到这个最大公约数，画好培养学生兴趣、拓展知识、实施德育的同心圆，起到“润物细无声”的效果。

2．挖掘教材—用教材教，而不是教教材

人教版新教材经过几十年的不断修订，有传承，有创新，凝结着编写专家组的心血，也更加符合时代发展的要求，是小学数学课堂的根本依据。但新的教材观强调“用教材教，而不是教教材”，这就要求教师潜心研读教材，教学中在不脱离教材的基础上，对教材内容进行个性化处理和创造性加工。

想要在数学课堂上进行德育渗透，从教材出发可以说是最省时、省心、省力的方法了。首先，数学来源于生活，而生活处处皆德育。在《年月日》教学中，教材出示了一张年历卡，让学生标注其中特别的日子，引导孩子回忆，感受生活的丰富多彩，这其实就是德育的渗透。如果再创造性地加以使用：“孩子们，你们知道2021年7月1日是什