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新教材背景下高中地理“问题式教学”探究

摘要：在学科核心素养导向下，新教材背景下不断尝试探索不同的教学方法，在实践中发现“问题式教学”是培养地理学科核心素养的有效教学方法之一。结合高中地理教学实践尝试开展“问题式教学”，文章从情境创设、问题设计、评价方式等方面去探索高中地理问题式教学在实践中的应用，进而反思教学，指引方向。

关键词：情境，新教材，核心素养，问题式教学

引言：《普通高中地理课程标准（2017年版，2020年修订）》（以下简称“2017版修订课标”）明确给出了地理学科核心素养的内涵和表现，并在实施建议中提出重视”问题式教学”。在教学实践中笔者发现学生自己去发现问题，提出问题，解决问题的课堂更加感兴趣，这就要求教师主动积极的反思日常教学方法，在继承传统教学优点的基础上尝试更多的运用问题式教学、实践教学等。笔者尝试从情境创设、问题设计、评价方式等方面去探索问题式教学在高中地理教学中的应用，以期通过问题式教学促进学生的学科核心素养形成，从地理教育的角度落实立德树人根本任务。

一、“问题式教学”与学科核心素养

2017版修订课标明确了问题式教学的概念，问题式教学是用“问题”整合相关学习内容的教学方式。问题式教学以“问题发现”和“问题解决”为要旨，在解决问题的教学过程中，教师应引导学生运用地理的思维方式，建立与“问题”相关的知识结构，并能够由表及里、层次清晰地分析问题，合理表达自己的观点。地理学科核心素养是在解决真实情境中的问题时所表现出来的价值观、必备品格和关键能力。在教学实践中要努力去创设富有思维张力的问题情境，提出具有创新性和生成性的问题，在问题的解决过程中促进核心素养的落地，要结合已有的教学经验发挥问题式教学的优势，聚焦学生学习和发展的本质问题，让问题式教学更好地服务于地理教学，培育高中学生地理核心素养的使命。

二、“问题式教学”的实践探索

关于问题式教学“仁者见仁，智者见智”，不同的教师提出了不同的策略、思路、模式，但是其都有共同的特点，即创设情境、提出问题、分析解决问题。其中情境的创设是基础。创设真实的教学情境能更好地实现学生的深度学习，促进学生透彻的理解所学知识，实现通过生活中的知识去学习地理，运用所学地理知识去解决生活中的实际问题的综合思维能力。

（一）、教学情境的创设

教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动构建性学习的，具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。[3]

1．情境创设的原则

情境的创设是为了激发学生的兴趣，引起学生的思考和质疑，从而强化学生的思维训练，提升学生的关键能力，所以创设的情境要是有效的，这就要求我们在创设情境时要考虑以下几个方面：贴近学生的最近发展区，符合学生的思维进阶；具有时代性，紧密联系学生的生活实际和社会现实；蕴含有思维张力的问题，为学生提供充分的探究空间；具有科学性、发展性，给学生呈现开放性思维的机会；具有趣味性，有吸引力，能够引起学生的认知冲突；努力实现“一境到底”，使学生在贯穿学习全过程的情境中经历地理思维发展的过程。

2．情境创设的途径与方法

新教材新课程对教师也提出了更高的要求，创设教学情境成为教师必须具备的基本教学能力，教师要努力走出自己的“成长高原”，研读新课标，精读新教材，线上线下研讨相结合，多途径的拓展自己的视野，积极使用多种教学资源，提升对生活中的地理知识的获取与深度解读能力，不断的提升自我，才有能力为学生创设更有效的学习情境。

（1）优先用好用足新教材的情境创设

引导学生在情境中学习并设计复杂的、结构不良的情境，是课程改革对教材编写提出的新要求。通过对新教材的研读及新教材培训的专家解读，笔者发现新教材在每节内容开始前都安排有与本节内容密切相关的事实或故事及优秀传统文化的内容等，力求创设新颖、有趣、有吸引力教学情境，情境本身虽不涉及地理的概念等知识却能很好的激发学生的探究欲望，并且在教材内容中有呼应性的解释，教师可以优先选择使用。

（2）充分挖掘乡土地理知识，创设真实熟悉的教学情境

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，具有综合性和区域性等特点。高中地理知识很多都是可以和本区域相联系的，尤其是区域地理、人文地理部分，学生对乡土地理知识耳濡目染，朝夕相处其间，有着丰富的感性认识，教师要做个有心人，充分的利用乡土地理创设与学生实际情况相符合且真实的学习情境。如：在新教材必修一第一章第二节《太阳对地球的影响》的教学实践中，笔者为学生选取的情境是：安徽农业科技频道报道的《灵璧这320亩牡丹盛开了》，灵璧县杨疃镇民生光伏电站在高架光伏电板下种植油料牡丹，发展光伏农业，实现土地、发电、产油，观光等多重收益。体验是通往素养的桥梁，在新教材必修一第四章第一节《常见的地貌