2025《元气韵生动》大单元整体教学设计.docx

《元气韵生动》大单元整体教学设计

一、内容分析与整合

（一）教学内容分析

本次大单元教学设计的内容取材于2020版沪教版高中音乐必修2《歌唱》上篇的《第一单元气韵生动》。本单元旨在通过歌唱艺术的教学，引导学生掌握歌唱的基本技巧，理解歌唱中的气息、共鸣与吐字的重要性，提升学生的艺术表现力和审美情趣。教学内容涵盖了歌唱的理论知识与实践技能，包括气息支持、共鸣运用、吐字清晰等方面的训练，以及通过具体作品的鉴赏与演唱，增强学生的音乐感知力和文化理解力。

（二）单元内容分析

本单元分为三个主要部分：第一节《气息——歌唱的基础》、第二节《共鸣——音质的润饰》和第三节《吐字——清晰的表达》。每个部分都包含了作品鉴赏、理论知识、实践活动和拓展思考等环节，形成了完整的教学体系。

第一节《气息——歌唱的基础》

本节内容以气息支持为核心，通过《我爱你，中国》和《西部放歌》两部作品的鉴赏，引导学生理解气息在歌唱中的重要性。通过基础训练如慢吸练习、快吸练习、吐气练习等，帮助学生掌握正确的呼吸方法，为歌唱打下坚实的基础。歌曲演唱《清流》和民歌园地《凤阳花鼓》的实践环节，则让学生在具体作品中应用所学知识，提升歌唱技能。

第二节《共鸣——音质的润饰》

本节内容聚焦于歌唱中的共鸣现象，通过《在希望的田野上》和《啊！我的太阳》两部作品的鉴赏，让学生认识共鸣在美化音质中的作用。基础训练包括练声、头腔共鸣与口腔共鸣的练习，旨在帮助学生掌握共鸣技巧，提升歌唱的音质。歌曲演唱《长城谣》和民歌园地《放马山歌》的实践，则让学生在不同风格的作品中感受共鸣的运用。

第三节《吐字——清晰的表达》

本节内容着重于歌唱中的吐字技巧，通过《快给大忙人让路》和《秋——帕米尔，我的家乡多么美》两部作品的鉴赏，引导学生理解吐字清晰在歌唱表达中的重要性。基础训练包括母音练习、绕口令练习、快速吐字练习等，旨在提升学生的吐字能力。歌曲演唱《青春万岁》和民歌园地《猜调》的实践，则让学生在不同情绪的作品中锻炼吐字技巧。

（三）单元内容整合

本单元通过气息、共鸣、吐字三个方面的系统教学，构建了完整的歌唱教学体系。从理论基础到实践技能，从作品鉴赏到具体演唱，每个环节都紧密相连，层层递进。学生在掌握歌唱技巧的同时，也能深入理解歌唱艺术的内涵，提升审美感知和艺术表现力。通过民歌园地的拓展，学生还能接触到不同地域、不同风格的音乐作品，拓宽文化视野，增强文化理解力。

二、《普通高中音乐课程标准（2017年版2020年修订）》分解

高中音乐核心素养

（一）审美感知

1.审美感知的定义

审美感知是指对音乐艺术听觉特性、表现形式、表现要素、表现手段及独特美感的体验、感悟、理解和把握。在音乐学习中，审美感知是学生通过听觉活动感受与体验音乐，认知音乐艺术的本体构成特征，领悟音乐形式美与艺术表现的关系，拓展文化视野，培养美好情操的过程。

2.审美感知在本单元中的体现

作品鉴赏：通过《我爱你，中国》《西部放歌》《在希望的田野上》《啊！我的太阳》等作品的鉴赏，引导学生感受不同风格、不同情感的音乐作品，体验音乐的美感和独特魅力。

实践活动：在基础训练和歌曲演唱中，学生通过亲身体验和实践，逐步深化对音乐美的理解和感悟，提升审美感知能力。

拓展思考：通过拓展思考环节，引导学生对音乐作品的审美特征进行深入分析，培养批判性思维和审美鉴赏能力。

3.教学策略

多元化教学资源：利用音频、视频等多媒体教学资源，为学生提供丰富的音乐体验材料。

情境化教学设计：创设与音乐作品情感相符的教学情境，引导学生身临其境地感受音乐。

互动性教学活动：组织小组讨论、集体赏析等活动，鼓励学生表达自己的审美感受，促进审美感知的交流与提升。

（二）艺术表现

1.艺术表现的定义

艺术表现是指通过歌唱、演奏、综合艺术表演和音乐编创等活动，表达音乐艺术美感和情感内涵的实践能力。在音乐学习中，艺术表现是学生将所学的音乐知识和技能应用于实践，通过歌唱、演奏等形式展现音乐美感和情感内涵的过程。

2.艺术表现在本单元中的体现

基础训练：通过慢吸练习、快吸练习、吐气练习、共鸣练习、吐字练习等基础训练，提升学生的歌唱技能，为艺术表现打下坚实的基础。

歌曲演唱：通过《清流》《长城谣》《青春万岁》等歌曲的演唱，让学生在实践中运用所学技能，展现音乐的艺术表现力。

民歌园地：通过《凤阳花鼓》《放马山歌》《猜调》等民歌的演唱，让学生接触不同地域、不同风格的音乐作品，拓宽艺术表现的形式和内容。

3.教学策略

分层次教学：针对不同水平的学生制定不同难度的训练计划，确保每位学生都能在原有基础上得到提升。

情境模拟：创设与歌曲情感相符的表演情境，如模拟音乐会、舞台剧等，提升学生的艺术表现力。

反馈与指导：及时给予学生反馈，指出其在艺术表现中的优点与不足，并提供具体的改进建议。

（三）文化理