《教育学原理》课件.ppt

(一)教育活动的含义《教育大辞典》：“教育活动广义泛指增进人们知识、技能、身心发展的各种活动。狭义指根据社会要求和受教育者的发展需要，有计划地对受教育者施加影响,以期达到预定目标的活动。主要指学校教育活动。”大辞典的释文存在三个问题：1.教育活动与教育的定义几乎相同。2.广义教育活动中的“增进”一词意思含混3.对狭义教育活动的理解既不合理又不符合教育事实、科学定义：教育活动为教育者、受教育者和教育影响三者之间相互作用的过程。教育主客体关系的界定教育主客体关系定义为：在教育活动中，教育者、受教育者和教育影响之间相互作用而产生的教育主体和教育客体对立、统一关系。简洁地说，教育主客体关系就是教育主客体对立、统一的关系。(三)教育活动与教育主客体的关系教育主客体关系决定着教育活动的结构和水平，而教育主客体关系的变化必然引起教育活动结构和水平的变化。首先，教育活动与教育主体、教育客体是不可分割、相互依存的。其次，教育主客关系揭示了教育活动的实质。教育主客体关系是教育者、受教育者和教育影响之间发生相互作用而产生的教育主客体的对立统一关系。（四）教育主、客体关系和教育活动的四种水平第一级水平：是别人作为教育主体，承担着认识、指导、评价和调控受教育者的全部学习活动。→第二级水平：是受教育者能对自己身心某些方面进行自我教育。→第三级水平：是受教育者逐步成为自己身心发展的主要教育者。→第四级水平（最高一级的教育主体客关系）：是受教育者个人自己作为教育主体，把自己作为教育客体来认识、评价和调控，能够完全独立地进行自我教育。→以他人教育为主、自我教育为辅的教育活动自我教育活动以自我教育为主、他人教育为辅的教育活动他人教育活动教育主客体关系发生、演变的条件教育活动主客体关系发生的条件教育活动主客体关系转化的条件教育活动主客体关系发生的条件必要条件：教育者、受教育者和教育影响是教育主客体关系发生或形成的基本条件，没有他（它）们，教育主客体关系就失去了客观存在的基础。充分条件：教育主客体关系的发生还取决于教育者与受教育者相互的态度、受教育者的需求和能力。只有当教育者不仅把受教育者作为主体来对待，还能提供受教育通过努力可以认识和把握的教育教学内容，并能激发他们对这些内容的兴趣或需求，而受教育者不仅愿意把教育者和教育内容当作客体来看待，还能在一定程度上认识和把握教育内容时，教育者、受教育者和教育影响三者之间才能发生相互作用，教育主客体关系才由此形成。教育活动主客体关系转化的条件教育者、受教育者和教育影响三者之间的相互作用，促使教育主客体实现着从相互对立到相互渗透，相互统一，从而导致教育主客体双方发生变化。每一次教育主客体之间相互作用的结果都成为下一次教育主客体关系发生的先决条件或基础。随着受教育者自我教育意识和能力的提高，受教育者最终将成为以自己整个身心为教育客体的教育主体，实现教育主客体的统一。内容提要第三节自我评价自我控制能力的培养自我评价能力的培养自我控制能力的培养0102自我评价在自我教育中的作用自我评价能力的培养一、自我评价能力的培养自我评价自我教育动机的调节器，因而也是自我教育的内在动力。自我评价是个人不断地把外在价值标准内化为自己的价值标准的过程。自我评价是形成自我态度的重要因素。自我评价对自我控制也有很大作用。1自我评价在自我教育中的作用：201教育者要用自己对学生的正确评价来引导他们进行自我评价02要善于引导青少年学生通过相互评价发展自我评价能力03纠正不适当的自我评价促成适当自我评价自我评价能力的培养01.自我控制能力的培养02.通过克服困难培养自控能力通过集体培养自我控制力第一节传统与现代教育模式第三节对现有的教育模式理念的批判与思考第二节当代教育模式010203第八章教育模式本章主要内容：本章难点：多层多元教育模式理念。本章重点：传统、现代及当代教育模式的共同缺陷。01、传统教育模式的理念02、传统教育模式的程序第一节传统与现代教育模式传统教育模式、现代教育模式的理念01、现代教育模式的程序02现代教育模式01结构主义教育模式02行为主义教育模式03后现代主义教育模式第二节当代教育模式第三节对现有的教育模式理念的批判与思考01现有教育模式理念的根本缺陷02信息时代教育模式构想、传统教育模式与现代教育模式的异同、现有的教育模式理念根本缺陷是什么?、为什么说没有万能的教育模式?010203本章思考题:他人教育阶段《教育学原理》——第九章的教育模式内容提要:1.发展教育模式