2025《合唱魅力（二）》大单元整体教学设计.docx

《合唱魅力（二）》大单元整体教学设计

一、内容分析与整合

（一）教学内容分析

《普通高中音乐课程标准（2017年版2020年修订）》指出，高中音乐课程应着重培养学生的音乐学科核心素养，包括审美感知、艺术表现和文化理解三个方面。本次大单元教学设计以2019版花城版高中音乐必修2《第六单元合唱魅力（二）》为基础，选取了该单元中的三个核心部分：第1节《合唱的多维空间》、第2节《合唱的声音色彩》和第3节《指挥的语汇》。通过这三个部分的教学，旨在全面提高学生的合唱能力，增强音乐审美感知，提升艺术表现水平，深化对音乐文化的理解。

（二）单元内容分析

第1节合唱的多维空间

本节内容主要围绕合唱艺术的多维表现展开，包括合唱作品的欣赏、不同合唱形式的介绍（如童声合唱、男声合唱、女声合唱、混声合唱）以及合唱在城市广场及社区舞台的普及情况。通过欣赏《欢乐颂》、《蓝色多瑙河》、《江雪》、《想你的365天》和《回家》等经典合唱作品，学生不仅能够感受到合唱艺术的魅力，还能理解合唱在统一、和谐和平衡方面的追求。

第2节合唱的声音色彩

本节重点探讨合唱中的声音色彩，包括“呼麦”这种蒙古族特有的复音唱法，源自瑞士阿尔卑斯山区的约德尔唱法，以及模拟声在合唱中的应用。通过《八骏赞》和《孤独的牧羊人》等作品的欣赏与学习，学生能够体验到不同声音色彩在合唱中的运用，理解声音作为物理现象在音乐表现中的重要性。

第3节指挥的语汇

本节内容聚焦于合唱指挥的语汇，包括手势动作、面部表情及身体动态等。通过学习Legato（连贯的）、Marcato（果断有力的）和Staccato（断开而急促的）三种常用的指挥语汇，学生将掌握指挥的基本技巧，理解指挥在合唱表演中的重要作用。通过实践指挥《黄河船夫曲》等作品，学生能够提升指挥能力，进一步加深对合唱艺术的理解。

（三）单元内容整合

本单元内容整合以合唱艺术为核心，从合唱的多维空间、声音色彩到指挥的语汇，层层递进，逐步深入。通过欣赏不同风格的合唱作品，学生能够感受到合唱艺术的多样性和丰富性；通过学习不同声音色彩的运用，学生能够理解声音在合唱中的独特魅力和表现力；通过掌握指挥的语汇，学生能够提升合唱指挥能力，增强对合唱艺术的整体把握。整个单元内容设计旨在全面提升学生的合唱素养，培养其音乐审美感知、艺术表现和文化理解能力。

二、《普通高中音乐课程标准（2017年版2020年修订）》分解

高中音乐核心素养

（一）审美感知

审美感知是指对音乐艺术听觉特性、表现形式、表现要素、表现手段及独特美感的体验、感悟、理解和把握。在本单元教学中，审美感知的培养主要体现在以下几个方面：

欣赏合唱作品

通过欣赏《欢乐颂》、《蓝色多瑙河》等经典合唱作品，引导学生感受合唱艺术的宏伟气势和丰富表现力，体验音乐作品中蕴含的情感和思想内涵。通过对比不同风格的合唱作品，帮助学生理解音乐风格的多样性和差异性。

理解合唱声音色彩

通过学习“呼麦”、约德尔唱法等特殊唱法以及模拟声在合唱中的应用，引导学生理解声音色彩在合唱中的重要作用。通过欣赏和实践，让学生感受不同声音色彩带来的独特听觉体验，培养其对声音的敏感度和辨识度。

感受指挥的艺术

通过学习和实践指挥技巧，引导学生理解指挥在合唱表演中的艺术价值。通过观察指挥的手势动作、面部表情和身体动态，感受指挥对合唱表演的整体把控和细节处理，提升学生的音乐审美感知能力。

（二）艺术表现

艺术表现是指通过歌唱、演奏、综合艺术表演和音乐编创等活动，表达音乐艺术美感和情感内涵的实践能力。在本单元教学中，艺术表现的培养主要体现在以下几个方面：

参与合唱实践

通过组织合唱实践活动，让学生亲身参与合唱表演，体验合唱艺术的魅力。在合唱过程中，注重培养学生的团队协作能力和集体荣誉感，使其能够在合唱中展现出良好的艺术表现力。

学习特殊唱法

通过学习和实践“呼麦”、约德尔唱法等特殊唱法，提升学生的音乐表现技巧。这些特殊唱法不仅要求学生具备较高的音乐素养和表现力，还能够激发学生的创造力和想象力，使其能够在合唱中展现出独特的艺术风格。

实践指挥技巧

通过学习和实践指挥技巧，提升学生的音乐组织和表现能力。指挥是合唱表演中的核心环节，要求学生具备较高的音乐素养和指挥能力。通过实践指挥不同风格的合唱作品，学生能够更好地掌握指挥技巧，提升音乐表现水平。

（三）文化理解

文化理解是指通过音乐感知和艺术表现等途径，理解不同文化语境中音乐艺术的人文内涵。在本单元教学中，文化理解的培养主要体现在以下几个方面：

了解合唱艺术的历史和发展

通过介绍合唱艺术的历史和发展，让学生了解合唱在不同历史时期和文化背景下的重要地位和作用。通过欣赏不同风格的合唱作品，帮助学生理解音乐风格的多样性和差异性，增强其跨文化交流的能力。

理解不同文化中的声音色彩

通过学习“呼麦”、约德尔唱法等特殊唱法以及