12 古诗三首 己亥杂诗 说课稿-2024-2025学年语文五年级上册统编版.docxVIP

12古诗三首己亥杂诗说课稿-2024-2025学年语文五年级上册统编版

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设计意图

本节课《古诗三首》的教学设计意图在于通过学习《己亥杂诗》等古诗，培养学生对古典诗词的欣赏能力和审美情趣，同时锻炼学生的朗读、背诵、理解和表达能力。结合五年级学生的认知水平，课程将重点解析诗中的意象和情感，引导学生深入体会诗人所表达的思乡之情，激发学生对家乡的热爱和对传统文化的认同感。通过互动讨论和实践活动，提高学生对语文学习的兴趣和积极性。

核心素养目标

1.语言建构与运用：培养学生准确理解诗意，感受古诗语言的精炼和意境的深远，提高学生运用语言表达情感和想象的能力。

2.思维发展与提升：引导学生通过分析诗中的意象和情感，发展批判性思维和创造性思维，培养独立思考和解决问题的能力。

3.文化传承与理解：使学生了解古诗背后的文化背景，感受中华传统文化的魅力，增强文化自信和民族自豪感。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对古诗的审美鉴赏能力，通过朗读、背诵和创作，激发学生对美的追求和创造潜能。

教学难点与重点

1.教学重点

-理解《己亥杂诗》中的意象和情感：本节课的核心内容是让学生通过学习《己亥杂诗》，理解诗中的自然意象（如“夕阳无限好，只是近黄昏”）和诗人表达的情感（如乡愁、离愁）。重点在于分析诗句中的具体意象如何传达诗人的情感，例如“夕阳”象征着美好却短暂的时光，引发学生对时光流逝的感慨。

-掌握古诗的朗读技巧：培养学生的朗读能力，使其能够准确把握古诗的节奏、韵律和情感，通过朗读感受古诗的音乐美。

2.教学难点

-体会诗人的情感变化：难点在于帮助学生深入理解诗人在不同诗句中所表达的情感变化，如从乐观到忧伤的转折。例如，“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯”，诗人在此表达了对离别的深切感受，学生需要通过诗句中的关键词“离愁”“天涯”来体会这种情感。

-理解古诗中的文化背景：难点还在于让学生了解《己亥杂诗》背后的历史背景和文化内涵，如作者的身世经历、当时的社会环境等，这些因素都影响了诗人创作时的情感和表达方式。

-创造性地进行古诗创作：鼓励学生在理解了古诗的基础上，尝试自己创作类似的诗句，这对学生的创新能力和文学素养提出了挑战，需要教师通过适当的引导和激励来帮助学生突破这一难点。

教学资源

-硬件资源：投影仪、电脑、音响设备

-软件资源：古诗朗读音频、PPT教学课件

-课程平台：校园教学管理系统

-信息化资源：古诗学习网站、在线词典

-教学手段：小组讨论、角色扮演、创意写作

教学过程

1.导入新课

-同学们，大家好！今天我们将要学习《古诗三首》中的《己亥杂诗》。请大家先回忆一下我们之前学过的古诗，你们能感受到古诗中的哪些美好情感呢？

-很好，古诗是我国传统文化的瑰宝，它不仅能让我们领略到美丽的自然风光，还能感受到诗人丰富的情感。那么，今天我们就来学习这首充满离愁别绪的《己亥杂诗》。

2.课文朗读与初步感知

-请大家先自由朗读这首诗，注意把握诗句的节奏和韵律，尽量读出诗中的情感。

-（学生朗读后）刚才大家读得很认真，现在请一位同学来示范朗读，其他同学注意倾听，看看他是否能准确地传达出诗人的情感。

3.诗意解析

-下面我们来逐句解析这首诗的意思。首先，“浩荡离愁白日斜”，这里的“浩荡”是什么意思？

-（学生回答后）对，它形容离愁像波涛一样浩大。那么，“白日斜”又是什么意思呢？

-（学生回答后）很好，它表示太阳已经西斜，意味着一天即将结束，这里象征着诗人即将离开家乡。

-接下来，“吟鞭东指即天涯”，这里的“吟鞭”是指什么？

-（学生回答后）正确，它是诗人吟诗时挥动的马鞭。而“东指”则表示诗人即将东去，离开家乡。“天涯”则表示远方，意味着诗人将远离家乡，踏上漫长的旅程。

4.情感分析与讨论

-通过对诗句的解析，我们可以感受到诗人对离别的深切情感。那么，请大家分组讨论一下，诗人在这首诗中表达了哪些情感？

-（学生讨论后）很好，有同学提到了离愁、思乡、忧伤等情感。确实，这首诗中充满了诗人对家乡的眷恋和对离别的痛苦。

-请大家再思考一下，诗人是如何通过诗句来表达这些情感的？比如，“夕阳无限好，只是近黄昏”，这里的“夕阳”和“黄昏”有什么特别的含义吗？

-（学生回答后）很棒，夕阳象征着美好却短暂的时光，而黄昏则暗示着离别和结束。诗人通过这样的意象，表达了自己对家乡美好时光的留恋和对离别的无奈。

5.朗读技巧指导

-现在我们来学习如何朗读这首诗，使我们的朗读更富有情感和表现力。请注意以下几点：

-抓住关键词，如“浩荡”、“离愁”、“夕阳”、“黄昏”等，加重语气，突出情感。

-注意节奏和韵律，古诗的节奏感很重要，要把握每个字的读音和停顿。

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