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《等式性质与不等式性质（第二课时）》教案

教学目标

教学目标：

1.类比等式的基本性质研究不等式的基本性质，初步掌握不等式的基本性质；

2.通过梳理等式基本性质中蕴含的思想方法，体会运算中的不变性在研究不等式中的

作用；

3.在利用不等式的性质证明一些简单命题的过程中，发展学生数学运算和数学推理素养。

教学重点：两个实数大小关系的基本事实及其简单应用；探究不等式的基本性质及证明.

教学难点：类比等式的基本性质及其思想方法，证明不等式的基本性质

教学过程

时间

教学环节

主要师生活动

1分钟

5分钟

2分钟

5分钟

一.确定研究内容，明确研究方法

二．复习等式性质，梳理思想方法

三．探究不等式的性质，体会类比探究方法

四．不等式性质的简单应用

五、课堂小结、布置作业

导入语：同学们大家好，通过上节课的学习，我们知道现实世界的大小关系包括相等关系和不等关系两类，数学中用“等式”和“不等式”表达这两类关系。上节课我们提到解不等式要用不等式的性质，不等式的性质到底都有哪些性质呢？今天我们一起学习不等式的性质。既然不等式和等式一样，都是对大小关系的刻画，我们就可以从等式的性质及其蕴含的思想方法中获得启发，来研究不等式的性质。好，我们一起走进“等式性质与不等式性质”。

问题1：请你回忆一下等式都有哪些性质呢？

性质1：如果a=b,那么b=a．

性质2：如果a=b,b=c,那么a=c．

【师生活动】学生思考得出，但不太容易。教师讲解等式的这两条性质，我们无意识地在使用，但说不出来，因为它们太显然了，是相等关系本身蕴含的，是它自身的特性。

性质3：如果a=b,那么.

性质4：如果a=b,那么.

性质5：如果a=b,,那么.

【师生活动】这三条性质学生是比较容易得到的。教师讲解这3条性质是从运算角度提出的，即等式两边加、减、乘、除同一个数，等式仍然程成立。这3条性质反应了相等关系在运算中保持不变性的特点。并且，性质3中减法可以看成加法，即同时加-c。性质5中的除法可以看成乘法，即同时乘.高中数学加减乘除的运算更趋于一般性，所以可以将其合并。由于数学的基本运算有加法和乘法，所以这些性质可称为等式的基本性质，数学基本运算可派生出像乘方、开方等运算的结论，就是一些常用的性质。

问题2：你能归纳一下等式基本性质蕴含了哪些思想方法吗？

【师生活动】学生思考总结，发现等式的基本性质的方法有“相等关系自身的特点”和“相等关系对运算保持不变”，教师强调：这两个方面是研究等式基本性质中体现的思想方法。

问题3：初中我们通过由特殊到一般的方法，归纳过一些不等式的性质，现在，你打算如何研究不等式的性质？

【师生活动】研究不等式的性质可类比发现等式性质及其蕴含的思想方法

追问：从什么视角来研究不等式的性质？

从不等式的“自身”和“运算”两个视角研究不等式的

基本性质

问题4：类比等式的基本性质蕴含你的“自身特性”的思想方法，你能猜想并证明不等式的基本性质吗？

性质1：如果,那么;

如果,那么．

即：.

【师生活动】学生类比得到性质1.

追问1：你打算如何证明？

运用数轴说明a,b的大小关系，此方法是从几何角度分析代数性质的，其直观性较强，能帮助我们感受到此性质反映了“不等式自身的特性”，但数学结论要从逻辑推理角度进行严格的证明，能否进行证明？

（2）目前只能用两个数学大小关系的基本事实，别无他法，学生分析。

追问2：此性质与等式性质1有何异同？

不等号是有方向的，实数位置对调后，符号也要对调

追问3：你还有什么结论？通过性质1的证明中的启示，能否修正你的证明过程？

学生分析得到性质2

性质2：如果a＞b，b＞c,那么a＞c.

即：a＞b，b＞ca＞c．

【师生活动】

分析：若要证明ac,只需要证明a-c0，学生容易想到与a-b0,b-c0建立联系，考虑到

a-c=(a-b)+(b-c),只要判断此代数式的符号即可。

追问：如何证明(a-b)+(b-c)0？

正数加正数是正数。得证。

教师：实数的一些基本事实在证明中有着重要的作用。让学生体会代数证明的逻辑性和严谨性。

证明：由两个实数大小关系的基本事实知:

问题5：类比等式性质中蕴含的“运算中的不变性”的思想方法，你能猜想并证明不等式的基本性质吗？

性质3：如果,那么.

【师生活动】猜想“不等式在加法运算中保号性”，即“如果a+cb+c”,在前两个性质证明的基础上，学生能够分析要证a+cb+c,只要证（a+c）-(b-c)与0的大小关系，也就是a-b与0的大小关系，得出如下证明：

证明：由ab,得a-b0,所以（a+c)-(b+c)0,

即a+c＞b+c.

追问1：用文字语言怎样表达此性质