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《对数的概念》教案

教学目标

教学目标：

1.初步理解对数的概念，能进行指数式与对数式的互化；

2.了解指数与对数的内在联系，在概念指导下完成对数计算；

3.借助转化思想理解对数本质，培养数学运算和数学抽象的素养。

教学重点：

对数的概念、指数式与对数的互化。

教学难点：

对数符号的理解，以及对数与指数间的联系的认识。

教学过程

时间

教学环节

主要师生活动

1分30秒

温故知新

已有旧知

教师提出问题：

学习指数函数时我们曾讲解过这样一道题目：某地B景区从2001年起游客人次的年增长率为0.11，设经过x年后的游客人次为2001年的y倍，表示x,y的关系，并试求经过多少年游客人次是2001年的2倍，3倍，4倍……？

新知产生

教师点拨：

求解x的值，其实就是已知底数和幂的值，求指数．这就是本节要学习的对数。对数是一种新的运算，由刚才的实际问题可以感受到学习这种运算的必要。

10分钟

探

究

新

知

新知形成

对于形如，求的问题，我们引入新的符号来表示的值.

1.1x=2,那么可以记作=log1.12,读作以1.1为底2的对数；

2=3，那么可以记作=log23,读作以为底的对数；

若2x=N呢？

.

对数的概念

一般地，如果，那么数x叫做以为底的对数，记作，其中叫做对数的底数，叫做真数

注意：是对数的符号，类似除法运算的“”，表示一种运算，用它连接运算的对象；

已知底数a和它的幂N求指数的运算,这种运算叫对数运算,只不过对数运算的符号写在数的前面，其运算结果仍是一个实数。

新知特征

指数式与对数式的互化

底数指数

底数

指数

幂

真数

对数

由指数与对数的等价关系，思考在对数式中，的范围？

.

教师点评：对于的范围源于指数式中对于底数、幂、指数的要求。

2．对数的重要结论：

(1)当是负数或零时，对数不存在，即负数和零没有对数．

(2)

(3)．

3.两种特殊对数

通常，我们将以10为底的对数叫做常用对数，并把

如，

在生活中如充电器的电容的电压关系，物体的自然冷却关系、细胞的繁殖等，为了描述其自然规律，经常会用到无理数2.71828……，用e表示这个无理数。

以无理数e=2.71828……为底数的对数，称为自然对数，并把记作

6分钟

典

例

剖

析

例1指数式与对数式互化：

解：（1）（2）（3）

（4）（5）（6）

通过这组习题同学们感受到指数与对数虽然表达形式不同，但是

两者的本质是一致的，即底数、指数与对数、幂与真数的对应

例2．求下列各式中的x值：

（1）（2）

（3）（4）

解：（1）因为所以

（2）因为

（3）因为

（4）因为

通过将对数运算转化为指数幂运算，求出对数表达式中对应的具体数值，熟悉指数式与对数式间的关系，计算中要注意位置的转换。

5分钟

追

根

溯

源

几乎所有的现代数学书中,对数运算是通过解指数方程来引入的.但是,就对数发明的起源而言，恰恰是相反，先发明了对数而后发明了指数。

事实上,对数是简化繁杂运算的产物.

16世纪时,科学技术尤其是天文学的飞速发展，需要用到大量的大数乘除法运算，这就迫切需要计算技术的改进.当时的数学家们感叹：“没有什么比大数的乘、除、开平方或开立方运算更让数学工作者头痛、更阻碍计算者的了．这不仅浪费时间，而且容易出错．”为了简化数值计算,1614年约翰·奈皮尔利用对应的思想发表《奇妙的对数表的描述》，提供了提高运算速度的方法。

奈皮尔的对应思想类似下表。

我们发现下表的关系满足指数关系，利用以下对应可以方便地算出16×256的值.

首先,在第二行找到16与256;然后找出它们在第一行中对应的数,即4与8,并求它们的和,即12;最后在第一行中找到12,读出其对应的第二行中的数4096,这就是16×256的值.

用类似的方法也可以计算4096256

纳皮尔将该数称为对数“ｌｏｇａｒｉｔｈｍ”，这个词由希腊文ｌｏｇｏｓ（关系）和ａｒｉｔｈｍｏｓ（数）两词合成，体现对应思想

对数的发明实现了将乘除运算降级为简单的加减运算。

数学家拉普拉斯说过：“对数的发现，因其节约劳力而延长了天文学家的寿命。”

1分钟

课堂小结

1.对数的概念，指数式与对数式的转化；

2.对数的相关结论及运用；

3.对数发明的背景与原理.

课后作业

1.123页练习1，2，3

2.阅读教材128-129页了解对数的发明

3.通过互联网，进一步了解无理数e，常数对数和自然对数

课后篇巩固提升

合格考达标练

1.方程2log3

A.19 B.3 C.33 D

答案A

解析∵2log3x=14=2-2,∴log3x=-2,∴

2.(多选题)下列指数式与对数式互化正确的