高中物理《功》教学设计4.doc

《功》教学设计

学情分析

功和能的概念是物理学中重要的基本概念，且贯穿在全部物理学中，所以教材在第一节给出能量的概念后，接着对功进行研究和讨论。学生在初中已经接触过功，但这节内容并不是初中内容的简单重复，而是内容的深化和拓展。

教材分析

教材从学生常见的起重机搬运货物、机车牵引列车前行、手握握力器的事例入手，便于学生认识的逐步加深。教材本着创设情景，设疑激趣的原则，引导学生先分析力与位移同向的例子，然后探究力与位移有夹角时功的求解.在实际问题中，一个运动的物体往往不只受一个力的作用。在实际教学过程中，应多举实例，让学生动脑分析、通过观察、分析、总结、表述的过程，深化概念的理解。再辅以针对性较强的课堂训练，使学生能够熟练掌握功的基本概念及其求解方法。

教学目标

知识与技能：理解功的概念并会运用功的定义式求解功

过程与方法：理解正负功的含义，并会解释生活实例

情感态度与价值观：功与生活联系非常密切，通过探究功来探究生活实例

教学重

难点

重点：理解功的概念及正负功的意义

难点：利用功的定义式解决有关问题

教学过程

教师活动

设计思想

一、情境引入

生活中能量无处不再，那么能量是通过什么方式在物体之间实现转化的呢？不妨让我们关注一下生活中最常见的现象：买菜。那么提起菜时，我们一般会提到什么位置？为什么不举到胸口甚至头顶？看来，提的越高，我们克服物体的重力做功越多。

在初中我们已经学过功的初步知识:物体在力的作用下，并在力的方向上移动了距离，这个力就对物体做了功。

那么高中学习做功跟初中学习的功有什么区别呢？

二、定义

1.功的定义：一个物体受到力的作用，如果在力的方向上发生一段位移，这个力就对物体做了功。

2.做功不可缺少的两个因素：

①力;②力方向上的位移。

力和位移都是矢量，我们怎么求出力方向上的位移呢？

三、合作探究

学生小组讨论展示，发动质疑，老师总结

探究1功的计算

注意：1.理解公式中每一个字母的意义

2.功是标量，国际单位是焦耳

3.仅适用于恒力做功

探究2正功和负功

那么功的正负表示什么呢？

注意学生易犯的两种想法：正负表示功的方向或者正负表示功的大小

当堂练习：

2.力F1对物体做了20J的功，力F2对物体做了—100J的功，哪个力对物体做的功多？

探究3：如何求几个力的总功

例1：一个质量m=150kg的雪橇，受到与水平方向成θ＝37°斜向上方的拉力F=500N，在水平地面上移动的距离L=5m。雪橇与地面间的滑动摩擦力Ff=100N。求：

（1）各力分别对雪橇所做的功.

（2）各个力对物体做功的代数和

（3）物体所受的合力

（4）合力对雪橇做的总功.

利用学生展示过程：

规范解题格式以及对于公式的理解

利用后两问总结求几个力做功的方法

当堂检测

3．两个互相垂直的力F1和F2作用在同一物体上，使物体运动，物体通过一段位移时，力F1对物体做功4J，力F2对物体做功3J，则力F1和F2的合力对物体做功为（）

A.7JB.2JC.5JD.3.5J

4.一个质量m＝4kg的物体，受到与水平方向成37°角斜向下方的推力F1＝20N的作用，在水平地面上移动的距离s＝2m，如图所示．物体与地面间的滑动摩擦力为f＝10N，求：

（1）推力F1对物体所做的功；

（2）摩擦力f对物体所做的功；

（3）外力对物体所做的总功．

练习：如图所示，利用斜面从货车上卸货，每包货物的质量m=20kg，斜面倾斜角α=370，斜面长度L=0.5m，货物与斜面间的动摩擦因素μ=0.2，求货物从斜面顶端滑到底端的过程中受到的各力所做的功以及总功。

五、小结：这节课我们收获了什么？

学生归纳，自我小结

老师点评升华：我们结论获得的方法都是将实验验证和逻辑推理结合起来，看来今天这节课里，我们每个人都是小科学家！这种精神从伽利略先生开始，在每个伟大的物理学家的身上一代代一直传承下来，跨越了历史的长河，现在照耀在我们的身上，请让我们继续前行，我们坚信：

千万次的实验尝试，会换来物理世界的真相！无数次的大胆猜想，可以勾画一个炫酷的物理世界！

板书设计：

7.2功

利用生活中常见的现象，引发学生思考。

温故而知新

自主预习，收获新知，提出疑问，合作探究

强调矢量分解的运算法则，体会等效替代关系。

注意物理公式的物理意义，不能沦为单纯的字母运算。

利用三角函数的值域讨论做功的正负由什么决定，加强学生的逻辑思维能力。

注意易错点，给学生充足的时间思考。列举熟悉的例子，帮助学生辨析。

趁热打铁

在实例中体会运用公式解决实际问题的过程，总结多力做功的复杂过程。

反复练习与展示，让学生互相指正，互