小学数学苏教版六年级上册：解决问题的策略（1）教学设计.docx

教学设计

课程基本信息

学科

数学

年级

六年级

学期

秋季

课题

解决问题的策略（1）

教学目标

经历“假设”的策略解决问题的过程，分析假设后的数量关系，在理解数量关系的过程中，在脑中形成结构模型，有效地解决问题。

初步感受假设策略对于解决问题的价值，进一步发展观察、分析、比较的简单推理能力。

进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。

教学重难点

教学重点：

1.使学生掌握用“假设”的策略解决一些简单问题。

教学难点：

1.让学生初步感受用假设的策略的价值——数量之间的关系从复杂变简单。

教学过程

一、复习导入，引入新课。

课前准备：请同学们准备好数学书、纸笔、学习任务单和作业练习单，我们开始上课了。

师：同学们，今天我们一起来学习解决问题的策略。

出示例题：

1、把720毫升果汁倒入9个同样大小的杯子里，正好可以倒满。

根据这些条件，你能想到什么？

生：720÷9=80毫升。

把720毫升果汁倒入3个同样大小的杯子里，正好可以倒满。

这一题呢？

720÷3=240毫升。

（出示条件及杯子图：把720毫升果汁倒入7个杯子里，正好可以倒满。）

追问：现在你还能直接除吗？为什么？

引导学生想到：不是平均分，不可以直接除。（这里的7个杯子大小不同，不能把720毫升果汁平均分成7份）现在老师再给大家一些条件，你能求出一个大杯一个小杯的容量各是多少吗？请同学们读题，再独立思考

[以前两个例题作为铺垫，从已有知识出发，通过知识的迁移，使学生对新知的思考有了方向。]

创设情境，探索策略

教师把题目补充完整：把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都可以倒满，小杯的容量是大杯的13

我们听听同学们的想法：

生1：720毫升果汁倒入两种不同的杯子，这怎么求一个大杯与一个小杯的容量呀？

生2：这题既要求大杯的容量，还要求小杯的容量，这里有两个未知量，应该怎么做呢？

生3：我们是否可以全部用小杯来解决问题呢？

生4：全部用小杯？那大杯怎么办呢？

生3：我们可以先找找大杯和小杯的关系，把大杯全部换成小杯来算，这样变成一个未知量就好算了呀！

[呈现的例题和铺垫的两道例题出现“可以平均分”和“不可以平均分”的对比，使学生可以通过比较，去理解新问题的特点，形成认知冲突，使学生产生了把复杂问题转化成简单问题的需求，并通过知识的迁移，为学生探索解决问题的策略提供了思路]

师：可以的，那么先请同学们找出题中的数量关系，在学习单上写一写。

揭示：6个小杯的容量+1个大杯的容量=720毫升

大杯的容量×13

师：看到这几个数量关系式，你认为把大杯换成小杯的方法可行吗？

生1：可行，3个小杯的容量相当于1个大杯的容量，我们可以在关系式中把1个大杯转化成3个小杯，变成：6个小杯+3个小杯=720毫升。

生2：这样，题目的两个未知量就变成一个了！我会算啦！

[新课标明确要求处理好：“数量关系”、“几何关系”和“随机关系”，因此，理解体重的数量关系十分重要，分析数量关系，可以帮助学生正确地理解题意，明确题中条件和问题之间的关系，激活学生已有的解决问题的经验，打开解决问题的思路。]

是：你接下来，就请同学们试着用自己的方法算一算吧！

结合学生的解题思路，分别作相应的指导：

思路一：我是这样想的：假设把720毫升果汁全部倒入小杯。

根据条件：小杯的容量是大杯的13，可以知道一个大杯的容量相当于3个小杯的容量，假设把果汁全部倒入小杯，就可以把一只大杯换成3只小杯，总共有6+3=9（只）小杯。那么列式720÷9，求出小杯的容量是80毫升。再根据数量关系式：大杯的容量×13=小杯的容量，列式80÷

教师引导：假设把果汁全部倒入大杯，把小杯换成大杯是否也能计算呢？

思路二：我是这样想的：假设把720毫升果汁全部倒入大杯。

根据条件：小杯的容量是大杯的13，那6个小杯就相当于2个大杯。可以用6×13=2（杯）来表示。可以列式2+1=3（杯）。求大杯的容量，用720÷3=240（毫升）。240×

思路三：我是这样想的：画线段图解答。

首先用线段表示出6个小杯的容量，再画出大杯的容量，小杯的容量是大杯的13

思路四：我是这样想的：列方程解答。

小杯的容量是大杯的13，可以理解为大杯的容量是小杯的3倍。这样可以把大杯和小杯两个未知量用一个未知数来表示：设小杯的容量为x毫升，则大杯的容量是3x毫升。方程是：

谈话：这里几位同学的做法与你的做法相同吗？想一想这4位同学在解决这个问题时，有什么共同之处？

学生交流。

小结：把含有两个未知量的问题转化成含有一个未知量的问题，变化过程中果汁的总量不变，这种解决问题的策略就是我们今天要学习的“假设”策略。

[指导学生着重说出自己的解题思路。多种