5基因工程 大单元教学设计 人教版生物选择性必修3.pdf

单元名称大概念5：基因工程赋予生物新的遗传特性。时间

通过必修教材学习，学生对于一个物种内部“遗传信息控制生物性状并代代相传”这一

概念已经比较熟悉，对中心法则、基因表达的的过程有所掌握，初步知道自然界存在DNA在

不同生物之间转移的现象。在日常生活中也接触过关于转基因的一些新闻和报道。通过选修

教材前几章的学习，对于细胞水平的生物工程技术已经有所掌握。但是对基因工程操作的具

体过程并不清楚，对其应用了解得不够全面，还不能对媒体相关报道作出正确的判断和决策。

学生已经具备了一定的获取信息能力、科学探究能力、实验分析能力、分析和解决问题

能力，但是对于微观生命现象的想象能力还有不足，准确运用科学术语表达事物的能力还有

欠缺，实验操作能力还不够精细。

学习者

学生选科意向明确，学习生物学的动机、意志比较强烈，部分学生甚至已经树立了就读

分析

生物学相关专业的指向，为课堂教学互动、探究较为复杂情境中的问题提供了一定的班级氛

围。

本章中的工程技术涉及生物大分子水平的实验操作，非常微观，部分原理难以想象，会

给学生带来认知困难，应当结合“重组DNA分子”模拟活动以及两个学生实验，为学生提供

更多的亲自动手的机会，让学生在做中学，更好地理解知识。

本章中涉及的转基因动物、植物、微生物实例比较丰富，但是也会让学生感觉信息庞杂，

应当抓住所有实例的本质，即“重组DNA”这一核心，正确利用好学生原有的关于基因表达

的知识和经验，促进新的知识同化入原有命题网络。

（一）重要概念描述

重要概念5.1“基因工程是一种重组DNA技术”是由4个次要概念建构起来的。重要

概念5.2“蛋白质工程是基因工程的延伸”包含了2个次要概念，相关概念关系如图。

单元教学

设计说明

（二）核心素养的侧重点

1.生命观念

基因工程是在科学、技术发展基础上发展而来的综合工程技术；蛋白质工程是在基因工

程基础上的延伸，由蛋白质推导基因结构实质是基因表达过程中遗传信息传递规律的逆运

用。本单元能很好地渗透自然界生命的统一性、结构与功能观、信息观、科学技术工程与社

会相互作用等观念。生命系统是一个信息系统。遗传信息是这个系统的重要组成部分，它既

可以按照中心法则，在不同生物大分子之间传递，也可以在同种生物大分子，如DNA分子之

间传递。基因工程就是通过人工操作让遗传信息在分子水平上传递。通过学习基因工程的基

本原理和操作程序，学生可以对生命的信息观有更深入的理解和思考。同时，他们还可以认

识到遗传信息之所以能在不同种的生物的DNA分子之间传递，赋予生物新的遗传特性，这与

生物界的统一性，即所有生物共用一套遗传密码是分不开的，这有利于他们理解生物的多

样性和统一性的辩证关系。

2.科学探究

本章提供了“基因工程的诞生和发展”、基因工程在植物、动物、微生物等方面运用的

科学史内容，有利于学生形成“科学提供对自然界的说明，技术将科学原理应用于自然、造

福人类，实践工程则综合运用多种技术来生产人类所需要的产品，科学技术工程和社会的互

动，不断调整着人类与自然界的关系，推动着人类文明的进步”的探究意识。

教材中还有“DNA的粗提取与鉴定”、“DNA片段的扩增及电泳鉴定”的两个探究实践活

动，可以发展学生严谨求是的科学精神和动手操作能力，进一步体验实验技术的魅力。

3.科学思维

科学思维体现在基于证据，得出结论，作出决策，体现在严谨缜密的思维过程，合乎逻

辑的推理判断等方面。本章涉及的科学思维主要有：模拟重组DNA过程中的模型思维、基因

工程操作步骤学习中的分析思维，DNA复制和PCR知识之间的类比思维，科学、工程、技术不

断发展和改进的批判性思维。本章“到社会中去栏目中关于棉铃虫是否对转Bt基因的抗虫

棉产生抗性问题的探讨，习题中让学生对是否要推广“黄金大米”提出自己的看法等内容，

都是对学生科学