高中生物学人教版（2019）选择性必修2：第2节 生态系统的能量流动-教学设计第二课时.docx

教学设计

课程基本信息

学科

生物学

年级

高二

学期

秋季

课题

生态系统的能量流动（第二课时）

教学目标

1.通过定量分析和推算生态系统的能量传递效率，加深对能量流动的特点的认识，训练分析与综合的科学思维。

2.分析能量金字塔的特点，比较能量金字塔与其它金字塔的区别，并用于解释日常生活中的现象，培养模型比较与分析的科学思维，加强知识的运用。

3.通过普通农田生态系统的补充与完善，尝试构建生态农业生态系统，认识到研究能量流动的重要实践意义，培养社会责任。

教学重难点

教学重点：

1.学会计算能量传递效率。

2.比较能量金字塔与其他金字塔的区别。

教学难点：

1.主动构建生态农业立体养殖体系，认识研究能量流动的重要实践意义。

教学过程

【环节一】承上启下，温故知新

1.生态系统能量流动过程

2.生态系统能量流动的特点

过渡：能量传递具有逐级递减的特点，能量不能百分百地传递给下一营养级，那么能量传递效率大概为多少？

【环节二】定量分析能量传递效率

任务一：计算赛达伯格湖能量流动效率，直观感受能量传递效率大小，

评价任务：在如图所示的食物网中，假如猫头鹰的食物有2/5来自于兔子，2/5来自于鼠，1/5来自于蛇，那么猫头鹰若增加20g体重，最少需要消耗植物()

A．600gB．900gC．1600gD．5600g

总结：能量在流动工程中是单向流动、逐级递减的，原因是相邻营养级之间的能量传递效率并不是百分之一百。

设计意图：从定性分析到定量计算，培养科学思维。

【环节三】构建生态金字塔

任务二：构建能量金字塔。将赛达伯格湖的能量流动数据，用相应面积或体积的图形表示，并按营养级由低到高排列。

提问1：能量金字塔是否会出现倒置情况？

过渡：埃尔顿还提出在食物链各环节上，生物数量存在很大差别，根据调查资料构建数量金字塔。

任务三：构建数量、生物量金字塔。

过渡：针对数量金字塔有人提出这样的质疑，同一营养级的生物，如植食性动物鼠和羊体积相差悬殊，每个个体所含的能量不同，如果都按照一个个体来统计，过分强调了较小个体的数量，为了弥补数量金字塔的不足，美国生态学家奥德姆，提出生物量金字塔。

提问2：数量金字塔、生物量金字塔是否会出现倒置情况？为什么？

提问3：哪种指标构建的金字塔能更客观的表示生态系统能量传递规律，不出现倒置现象呢？

总结：能量从一个营养级传递到下一个营养级总是逐级递减的，这一特点在任何自然生态系统中都是一样的。能量金字塔能更客观更准确的表示能量在各营养级间的传递规律。

设计意图：构建能量金字塔并进行深入理解分析，强化对知识的认识和应用，提升模型构建的科学探究能力。

【环节四】学以致用，感受研究能量流动的重要实践意义

分析稻田生态系统的能量流动方向。

提问1：有哪些措施能使稻田能量最大限度流向人类？

任务四①：归纳研究能量流动的第一个重要意义。

提问2：是否有更好的办法将害虫和杂草中能量通过二次转化，被人类所利用，同时还能有效利用水稻下层的光能，增加流向人类的能量呢？

引导学生共同构建与稻萍鱼立体农业有异曲同工之妙的稻萍鸭生态农业体系。

任务四②：归纳研究能量流动的第二个重要意义。

过渡：人类获取了水稻稻谷中的能量，秸秆被焚烧，散失的热能不能被利用。提问：还有进一步提高秸秆能量利用率的措施吗？

任务四③：归纳研究能量流动的第三个重要意义。

总结：利用生态系统的能量流动规律，对其合理改造，使人们能够更加科学、有效地利用生态系统中的资源。使能量最大限度流向对人类有益的方向。

设计意图：通过比较传统稻田生态系统和稻萍鸭立体农业生态系统，合理改

造，有效利用生态系统中的能量，深入认识研究能量流动的重要实践意义，树立环保意识，提升社会责任。

备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。