高中信息技术必修说课稿-7.2.2 个人数字化信息资源管理实例-教科版.docxVIP

高中信息技术必修说课稿-7.2.2个人数字化信息资源管理实例-教科版

一、设计思路

本节课以教科版高中信息技术必修教材7.2.2节“个人数字化信息资源管理实例”为教学内容，针对高一年级学生的认知水平，设计思路如下：首先，通过引导学生回顾上一节课所学的信息资源管理的基本概念和方法，为新课内容做好铺垫；其次，以实例形式，让学生动手实践个人数字化信息资源的整理、分类与归档；最后，通过小组讨论和分享，巩固所学知识，提高学生的信息资源管理能力。整个教学过程注重理论与实践相结合，充分调动学生的主动性和参与性。

二、核心素养目标

1.信息意识：培养学生主动获取、处理和应用数字化信息资源的意识，提高学生在日常生活和学习中有效利用信息资源的能力。

2.计算思维：通过实例分析，培养学生运用计算思维解决个人数字化信息资源管理问题的能力，发展学生的逻辑思维和创新思维。

3.信息社会责任：引导学生关注个人数字化信息资源管理中的信息安全、隐私保护等问题，增强学生的信息社会责任意识。

三、重点难点及解决办法

重点：

1.个人数字化信息资源的分类与整理方法。

2.数字化信息资源管理工具的使用。

难点：

1.对数字化信息资源管理重要性的认识。

2.实践操作中，对信息资源管理工具的熟练运用。

解决办法：

1.通过案例教学，让学生直观理解数字化信息资源管理的重要性，从而提高其学习的积极性。

2.以任务驱动法，让学生在完成实际操作任务的过程中，掌握分类与整理方法，同时在操作中发现问题、解决问题。

3.对信息资源管理工具的使用，采取分步骤教学，先讲解基本功能，再进行实际操作演示，最后让学生自主练习，教师适时指导。

4.鼓励学生在小组讨论中分享经验，共同解决实践操作中的问题，以促进知识的内化。

四、教学资源

1.软硬件资源：计算机、投影仪、多媒体教学系统。

2.课程平台：学校内部教学管理系统。

3.信息化资源：数字化信息资源管理软件、网络资源。

4.教学手段：PPT演示、案例教学、任务驱动法、小组讨论。

五、教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过展示一组杂乱无序的数字化信息资源图片，提问学生：“你们觉得这样混乱的信息资源管理给你们的学习和生活带来什么困扰？”

-回顾旧知：回顾上一节课学习的数字化信息资源管理的基本概念，包括信息资源的分类、整理和归档。

2.新课呈现（约30分钟）

-讲解新知：详细讲解个人数字化信息资源管理的意义、方法和步骤，包括信息的收集、分类、存储、检索和备份。

-举例说明：通过展示一个典型的高中生个人数字化信息资源管理实例，如学习资料、课外阅读、个人作品等，具体说明如何进行有效的信息资源管理。

-互动探究：将学生分为小组，讨论个人数字化信息资源管理中遇到的问题和挑战，以及如何解决这些问题。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：让学生利用计算机和数字化信息资源管理软件，对自己的一段学习资料进行分类、整理和归档。

-教师指导：在学生操作过程中，教师巡回指导，解答学生的疑问，提供个性化的建议和帮助。

4.课堂总结（约10分钟）

-总结本节课所学内容，强调个人数字化信息资源管理的重要性，以及学生在操作过程中需要注意的问题。

-鼓励学生分享在实践操作中的心得体会，促进知识的内化和迁移。

5.作业布置（约5分钟）

-布置课后作业：要求学生对自己一周内的学习资料进行数字化信息资源管理，包括分类、整理、存储和备份。

-提醒学生按时完成作业，并鼓励他们在下节课上分享自己的管理成果。

6.课后延伸（约10分钟）

-鼓励学生课后继续探索个人数字化信息资源管理的其他方法和工具，如云存储、在线笔记等。

-提醒学生在日常学习生活中，养成良好的数字化信息资源管理习惯，提高学习效率。

7.下节课预告（约5分钟）

-预告下节课的内容，如数字化信息资源的安全与隐私保护，激发学生对后续课程的兴趣和期待。

六、教学资源拓展

1.拓展资源：

-数字化信息资源管理软件介绍：介绍市场上常见的个人数字化信息资源管理软件，如OneNote、Evernote、Notion等，以及它们的特点和适用场景。

-云存储服务介绍：介绍主流的云存储服务，如百度网盘、华为云、腾讯云等，重点讲解如何利用这些服务进行信息资源的存储和共享。

-数字版权管理知识：介绍数字版权管理的基本概念，包括版权保护、版权授权等，以及如何在使用数字化信息资源时尊重和保护版权。

-个人信息安全常识：讲解个人信息安全的重要性，包括密码管理、数据加密、防范网络攻击等，提高学生的信息安全意识。

-时间管理技巧：介绍时间管理的基本原则和方法，如番茄工作法、GTD（GettingThingsDone）等，帮助学生更有效地管理时间和信息资源。

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