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“微课辅助农村初中物理教学的研究”成果报告

摘要：农村初中要缩小城乡教育差距，让“双减”政策真正落地，根本上要提升课堂教学的质量。信息化作为教育现代化的重要驱动力，教师在物理概念教学、实验教学和习题分析等教学环节中活用微课，能激发学生探究欲望，活化学生思维，有效培养学生创新能力，助力农村初中全面提高教育质量。

关键词：微课，农村初中，物理概念教学，物理实验教学，习题分析

一、问题的提出

信息化社会要求我们教师，必须能在多媒体教学环境中，有效开展讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动，优化课堂教学，提升教育教学质量，满足学生个性化学习，按需学习。2019年6月《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，明确提出“促进信息技术与教育教学融合应用。加快缩小城乡教育差距，积极探索基于互联网的教学，为农村学校提供优质学习资源。”

调查表明不少农村初中的物理教学还是以讲授式为主，微课、动画、虚拟实验等现代化教学手段应用较少。学生普遍感觉物理学习单调乏味，物理知识枯燥难懂，低分厌学情况很严重。为了破解农村初中学生见识面较窄，理性思维能力不足，学习手段落后等不利局面，我们渴盼一种便捷高效的辅导学生物理学习的现代化教学手段。

微课是阐释某一知识点或解决某一问题为目标，以短小的视频为表现形式的数字化教学资源。它具有“聚焦核心、生动鲜活、便捷高效、方便学习”等优点。农村初中要提高教学质量，缩小城乡数字鸿沟，让所有学生都能享受更多更好的优质教学资源，就必须开展“微课辅助农村初中物理教学的研究”。

二、微课辅助物理教学的策略

1.微课辅助物理概念教学的策略

物理概念的形成过程，需要创设能激发学生学习兴趣的物理情境，引导学生发掘物理问题。在观察与思考、合作与交流、归纳与应用等学习过程中，理解物理概念，并会应用物理概念解决实际问题。微课与物理概念教学深度融合，突破教学的重点，化解教学难点，在物理概念教学中有独特的魅力与价值。

（1）妙用微课，创设物理情境，辅助物理概念教学

物理概念教学时我们首先播放教师精制的微课视频。融合环环相扣的问题链，以便学生微课学习时紧紧抓住观察对象的主要特征和变化过程，获取丰富的感性认识。通过创设有探究价值的物理情境，有效建构起“前概念”与“新概念”的过渡桥梁。将抽象的概念变得形象，枯燥的概念变得生动，难懂的概念变得易懂，提高物理概念教学的有效性。

在进行“速度”概念教学时，先给学生展示我国著名田径运动员苏炳添参加百米飞人大战和我们同学参加50米跑的视频，引导学生思考在运动路程和所用时间都不同时，怎样比较谁跑得快？在学生提出计算路程与时间的比值的方法来判断运动快慢后，追问：为什么用路程与时间的比值来判断运动快慢，而不是用时间与路程的比值来判断？针对这一创新问题，我在微课中引导学生分别计算出路程与时间的比值及时间与路程的比值，学生很快发现跑得快，其路程与时间的比值也大，但其时间与路程的比值却较小。

物理学顺应人们的思维习惯，采用路程与时间的比值（即速度的概念）来比较运动快慢。

今后我们还将学习到的压强、功率等物理概念，都用到了比值定义新的物理量的方法。

在物理概念教学中，教师创设问题情境，引导学生理性分析，进而得出物理概念，能深化对所学物理知识的理解与应用，促进学生思维广度和深度的延伸与拓展。

（2）活用微课，提升理性思维，优化物理概念教学

物理概念教学中，教师活用微课，设置问题情境，引导学生分析、思考、探究。进而活化学生思维，驱动学生自主研究，最终促进理性思维能力的跃升。

在进行“功”的概念教学时，由于学生在能量方面知识储备不够，抽象思维能力与归纳概括能力不强，特别是有部分学生认为只要对物体施力，就对物体做了功。因此在教学时，为了学生能深刻理解“功”的概念，就需要活用微课，建构问题情境，引发认知冲突，让学生经历从感性到理性、从具体到抽象、从知识的理解到灵活应用的学习过程。教学时首先播放做功及劳而无“功”的几个情境，让学生带着认知冲突，开始科学探究：物理学中的“做功”需要满足哪些条件呢？教师再利用微课，引导学生思考、合作与交流后，归纳出做功的二个必要因素，得出做功的定义。再次播放微课：这些事例做功了吗？通过创设具体的问题情境，让学生应用功的概念加以解决，成功领悟做功的内涵和外延。

德国教育家第斯多说过：“一个坏的教师奉献真理，一个好的教师则教人发现真理。”在物理概念教学过程中，教师在微课中创设问题链，引导学生经历概念的形成过程，有效突破教学重点，有力化解教学难点，进而达成物理教学效率提高的目标。

（3）巧用微课，解决物理问题，内化物理概念教学

物理概念教学不仅要让学生会背物理概念，更要经历物理概念的建构过程，会用物理概念解决物理问题。通过微课教学，成功突破学生固有的错误认知，引导学生理性思维能力不断提升，真正领