语文口语交际须多措并举 论文.docx

语文口语交际须多措并举

摘要：口语交际是语文教学中的重要组成部分。培养学生口语交际能力，加强学生口语交际训练，对提高学生的思辨能力、语言表达能力和人际交往能力发挥着极其重要的促进作用。因而，教师要注重培养学生口语素质，依据教学目标，遵循循序渐进原则，选择实效策略，加强口语锻炼，提高学生人际交往能力和口语表达能力，全面提升学生的语文素养。

关键词：口语交际，口语交际体系，多样化情境，多元评价

引言：口语交际教学，不只培养学生的口头表达能力，更重要的是要培养学生在交际实践中与人交流的意识、能力和习惯。广大教师越来越认识到口语交际能力是学生应具备的基本素质，是小学生语文素养的重要组成部分。

一、正确认识内涵，把握口语交际体系

1.要正确认识口语交际内涵。

口语交际是指人际交往的一种双向信息交流活动口语交际的能力，它体现的是一个人的综合素质，诸如思想、人格、形象、风度、个性、气质、修辞技巧等。它不局限于口语表达，还包含交际内容、说话技巧、交际互动等因素，是小学生应具备的基本能力。

口语交际是口语”的交际，核心在于交际。教师要鼓励学生学会交往，学会合作；学会清楚明白地表达意思；还要学会倾听、补充和帮助，让学生在和谐的氛围中合作交流。

2.要抓住纵横线，把握口语交际体系。

我们需从教材的纵向(整套书)延伸和横向(知识点)拓展上来把握口语交际体系，抓住教材构成的横线联系与纵线脉络来把握体系结构、内容实质以及它所承载的教学目标。把握教材体系要抓纵线：第一，了解教材各个阶段的目标，教材内容的顺序梯度及前后关系；第二，把握目标的起点与归宿；第三，理清全册教材脉络，知道口语交际数量，口语交际内容，训练重点是什么，彼此关系。如，《做手工》和《看图讲故事》这两个口语交际都提出了“按顺序说”的要求，它们之间有无区别?显而易见，虽然都是“按顺序说”，但关注点及语言特色差别很大。《看图讲故事》图中人物可能会如何想、如何做，可能会说什么，表情如何，等等，教师通过适时引导学生放飞想象，尽情发挥。而《做手工》以“讲清楚”为核心，是怎么做的就怎么讲，不需多加言辞。只有正确把握每一次口语交际不同的价值和意义，教学才能高效。

3.在语文教学的各个环节中培养口语表达能力。

口语交际教学既是是师生交流的过程也是训练学生的过程。我们要在课前、课中和课后等各环节中寻找口语训练因素，提高口语表达能力。老师应要时刻挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。例如：文章中的故事、童话、寓言多有人物或拟人化的角色活动，且有对话。教师借此让学生从对话语言中领悟到对话的应答性，体验到人物对话语气、语调因情境、对象、说内容的不同，而变换。学生再通过体验和模仿，逐步走向创造性对话。

二、构建和谐环境，优化口语教学

1.和谐的交流环境

和谐的交流环境让能说会道的孩子变得侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，产生倾述的需要。例如，在口语交际中，教师要时刻关注学生心理状态的变化，给那些性格内向的同学十足的鼓励，用幽默的语言化解自尊心强的学生的尴价。真诚地用微笑化解学生间、师生间的矛盾，从而让学生在轻松、活跃的氛围当中愿意交流、敢于交流。

我们五年级的一篇作文是《国庆七天乐》，为让学生写好文章，同时也提高口语交际能力，我利用班会开展国庆漫谈会。起初学生不太愿意说，因此我让平时较活泼多话的几名学生先说，一人给大家介绍了他在国庆期间的旅游趣事，另一人向大家述说了自己照顾叔叔家的小宝宝的事……当讲到有趣的地方时，班级不时爆发出阵阵笑声。当这些学生一说完，大家的兴致也来了，个个抢着说，良好的交际氛围出现了。适时，我向他们提出了更高要求：要有条理说话，说事情要有趣，语言要生动形象。大家比一比谁的寒假生活过得最有意义、最开心。最后孩子们纷纷上台交流，寒假漫谈会在欢声笑语中结束了。通过小小的活动就让能说会道的学生有了展示自己的平台，也让内向的学生也得到锻炼的机会，点燃了他们口语交际的欲望，锻炼了他们的口语表达能力，一举多得。

2.创新活动形式

交际形式要灵活多样。在语文教学的各环节中要有意识地进行训练并结合日常生活开展各种活动，为口语交际的教学提供源泉。说新闻”可以有效的让孩子关注社会热点，身边小事。通过一句话新闻的接力活动，让学生依次在课前几分钟讲述自己的见闻及感受。如此既锻炼了学生口语交际的技能，又培养了学生仔细观察生活做生活中的有心人。

帮助他们积累素材，拓展视野，活跃思维，丰富语言，对提高口语表达与人际交往能力意义非凡。

开展“我是班级小诗人、“喜迎奥运，放飞梦想”、“爱护和州家园”等读书活动，据此有计划地开设阅读与观察交流会、朗读赛一赛、故事俱乐部等活动形式，让学生将所得讲述出来。各种形式多样的交际活动，有各自不同的要求，学生在听、说的过程中，提升口语交际的技能。“六一”唱红歌活动，我以谈话的形式