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运用道德叙事策略提升学生品德修养

摘要：小学《道德与法治》课程是小学一门综合性较强的学科，它立足于小学生的生活实践，反应小学生的生活体验和情感的基本要求。道德叙事法在小学《道德与法治》教学中的应用，为提高学校德育实效性开辟了一条新的途径，为学生理解、解决现实生活中的道德疑惑提供了极具实践性的道德思考。

关键字：小学《道德与法治》，道德叙事法，存在问题，实施路径

引言：在小学《道德与法治》教学实践中，大部分教师能够意识到道德叙事法的重要作用并积极实践，但是通过审视道德叙事法在小学《道德与法治》课中的运用效果，结果发现仍存在很多不足之处。本文基于道德叙事法对小学《道德与法治》教学中的应用价值，为了真正促进小学《道德与法治》教学的效率与质量，促进小学生良好道德品格的形成与发展等提供具体可行的实施路径。

一、道德叙事法的内涵及意义

1.道德叙事法的内涵

道德叙事法是一种特殊且常见的教学方法，它超越传统教学模式，具有独特的内涵。到目前为止对其概念的界定教育界较为认可的是美国品格教育中的“故事法”。我国丁锦宏依此定义道德叙事法，即教育者通过口头或者书面话语，借助道德故事的叙述，促进受教育者良好品德形成与发展的活动过程。丁院长是第一个将叙事的主体从传统的“教师”扩展到了教师、家长甚至是学生自己，这在一定程度上将道德叙事法的视野宽度和广度扩展开来。立足现阶段对道德叙事法有关研究，我认为道德叙事法是指教师在组织教育活动的时候，借助口头表达或书面语言等形式，将极具道德性的故事或者将生活中的一个小场景叙述给学生，使学生在听故事的过程中获得良好品德形成与发展的活动过程。

2.道德叙事法在小学《道德与法治》课程中的意义

（1）符合小学《道德与法治》课程标准要求

一是以小学生的生活为基础，对学生的生活经历给予充分的关注，引导学生更加主动地、积极地参与学习活动。

二是注重社会主义核心价值观的培养、注重中华民族传统美德的教育、注重爱国观念的形成，培养社会主义建设者和接班人。

三是遵循学生身心发展规律，鼓励学生自主学习道德法律知识，引导学生在道德与法治学习中增强法治意识、提高道德水平。

四是教材内容立足学生的学情，着重突出对学生“乐于探究”的要求，设计出多样的有利于调动学生积极性的活动，使学生在活动中获得有价值的知识，培养学生的探究精神和动手实践能力。

由于小学生身心发展处于发育和成长的重要时期，所以他们会对周围的事物产生浓厚的兴趣，并立足自身的视角对周围的事物进行直观的评断，具有极强的自我意识。正是由于学生生活经验有限和认知能力有限，使他们在对事物进行判断的时候常常不尽如人意。小学《道德与法治》课程立足新课标的要求和学生的发展需要，给正处于矛盾阶段的学生以正向的引导，帮助他们逐渐适应新的环境，顺利完成角色的转变。

（2）有利于提升小学《道德与法治》课程教学实效

现阶段，许多小学教师采用传统的教学手段，对课本理论性知识进行直接讲解，使学生无法正确理解和掌握课本内容，缺乏学习兴趣，教师的教学效果大打折扣。但是，如果在教学活动中应用道德叙事法，将大量的道德事件引入到课堂之中就很好地解决这一教学难题，一方面由于道德叙事法具有很强的故事性、趣味性，丰富学生对道德的感性认知；另一方面道德叙事法可以将理论知识拆分转述。教师将课本上理论性知识和概念通过故事叙述的方式讲出来，让学生在故事中学到知识，比教师直接将课本内容照搬照抄，站在讲台上讲“大道理”有效得多。道德叙事法本身就有别于传统的教学方法，这种教学模式相比其他的教学模式，有着很明显的自由、轻松的特性。所以，道德叙事法可以缓解学生紧张的学习情绪，营造一个活跃、轻松、自由的学习课堂，帮助教师更好地开展教学工作。

（3）促进小学生形成良好的道德品格

小学生的学习源于生活，他们对世界的判断有着自己的观察和判断，却又容易受到外界的影响。更多的时候，他们依靠感性认识而非理性认识来认识、理解道德现象。运用道德叙事法授课能够满足儿童道德发展所需的这个条件，它可以帮助学生在具体的正向例子或反向例子中形象地感知是与非、对与错。例如，小学生大多喜欢故事中的英雄人物，讨厌故事中的反派角色，都想成为故事中的英雄而非反派，由此可见，道德叙事法在帮助小学生道德选择的能力和认知方法上有着不可替代的作用。小学《道德与法治》教材的编写贴近儿童生活，学习活动开放丰富，它在整合和编排学习内容时做到以生活主题，并紧紧围绕主题选择知识、创设情境，较好地将相关的学习内容有机渗透到学生的实践活动中，引导学生运用生活经验展开思考、体验情感、付诸行动。因此，将道德叙事法应用在小学《道德与法治》教学中，符合小学生的身心发展特点和认知发展规律，帮助小学生主动养成和保持良好的行为习惯。

二、现阶段小学《道德与法治》课程运用道德叙事法存在的常见问题

1.道德叙事偏离主体化

道德