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在数学教学中给学生插上想象的翅膀

摘要：科学家爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在小学阶段加强想象力的培养，不仅能让学生对数学的学习产生兴趣，还能活跃思维，提高解决实际问题的能力。但是，想象力的培养是长期而渐进的过程。作为数学教师，应该在教学的每个环节，积极寻找培养学生想象力的有效方法，让学生真正成为学习的主人，让我们的课堂教学更具活力。

关键词：小学数学，课堂教育，想象力，培养

引言：小学生受自身水平和能力的限制，构想比较狭窄，但同时他们正处于快速积累知识和经验的时期，他们渴望学习，好奇心强，不良思考习惯少，想象力丰富，这些都是培养想象力的有利条件，所以小学阶段是发展想象力和创造性学习的最佳时期。教学中，教师要充分利用一切可用的想象空间，探索发展想象力的因素，开发学生的想象力。《新课程标准》中明确指出：“数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面具有独特的作用。”那么，在小学数学的课堂教学中，如何培养“重于知识”的想象力呢？

一、想象力的萌生：丰富学生的表象储备

表象材料的数量和质量决定了想象的水平。对于同一个事物，由于表象的积累程度和知识经验的不同，导致了成人和儿童在想象的广度和深度方面的差异。表象越匮乏，想象越窄、越浅；表象越充裕，想象越广、越深。可见，表象是感知形象的再生，是想象的基本材料。因此，在通常的授课中，应该从以下几点开始：

1．运用感官丰富表象

学生认知发展的特点决定了必须注重具体的形象思维，这就需要在教学中加强直观教学，为学生提供丰富的感知材料，如使用实物、模型、电化和操作等直观手段，为想象力的培养创造条件。例如，在教学“加与减（一）”的“乘车”问题时，我先指导学生仔细观察画面，再利用多媒体播放乘车动画，接着要求学生以手势配合说说图意，最后又让学生试着表演一下这几幅图的意思。通过这种方式，学生可以在头脑中形成加减法意义的表征，从而实现多维度、多形式、多感官参与感知。

2．根据表象联想想象

具体形象思维本质上是人们的直觉和经验的应用，主要方式是以表象为基础，进行联想和想象。因此，在低年级教学中尽量把学生难理解的数学知识让学生操作，充分利用直观手段丰富学生的感知材料，让他们的眼睛、耳朵、嘴巴、手、脑等多种感官都“参加”到学习活动中来。例如，在教学“直线”这一部分的内容时，为了使学生真正的理解直线的特征，首先用多媒体出示直线，接下来观察直线的变化。屏幕上直线的两端向两边延伸，渐渐地两端通过屏幕到达了哪里呢？然后让学生闭上眼睛想象这个变化过程，直线的两端通过屏幕后继续延伸，没有边际无限地延伸着。此环节给学生留下了深刻的印象，让他们通过自己的想象牢牢地记住了直线没有端点，可以向两端无限延长的特点。

3．依靠记忆加强表象

表象的建立还可以依靠记忆而加强。看画面、看演示、看操作，让学生闭上眼睛回顾画面的内容、演示的情景、操作的经过，有助于学生对表象的巩固。例如，在教学“有余数的除法”时，先让学生动手用10根小棒摆三角形，能摆几个？摆完后再让学生复述刚才的操作过程，然后闭上眼睛想一想刚才是怎么摆的？最后剩余的小棒为什么不摆了？加几根可以再摆一个三角形，为什么？通过动手操作、复述过程和回顾思考这一系列的教学环节，使学生对余数一定要比除数小的原因理解得更加深刻了。依靠记忆来巩固表象，启发了学生的思考，同时也丰富了学生的表象储备。

二、想象力的激发：创设良好的课堂氛围

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”良好的情绪能刺激想象，而希望和向上的想象是由乐观的情绪引发的。只有让学生在学习时身心放松，思想自由，才能诱发学生展开想象因此，为了让学生在探索后获得成功和喜悦，教师应该保护学生想象的欲望和火花，应该充分肯定学生想象出来的任何一种结果。尽管学生的有些想象在老师看来很不合理甚至很不顺眼，但是老师的否定也许就扼杀了一个创造、一个发明、甚至是一个天才！例如，在教学“圆的认识”这一课时，自行车的车轮为什么不是方形或椭圆形？我可以想象一下乘坐这样的车吗？会是怎样的画面？学生一听到问题就立刻想象起来，一边说着想说的话，一边开始了表演，课堂气氛瞬间被点燃。学生回答后，教师用幻灯片播放动画：一个骑着方形车轮的人，在路上几乎不走；一个骑着椭圆形车轮的人，在路上摇晃得很厉害。这样的教学方法，不仅使学生在轻松自由的氛围下充分表达、自由想象，而且使学生很好地掌握了圆的有关特征，更使想象力的培养有了空气和土壤。

三、想象力的引导：挖掘教学的有利因素

教学实践表明，教师要在教学的各个环节把想象落到实处。通过各种形式，引导学生在看、听、说和想中想象，使学生的感性认识上升到理性认识，提高思维能力，进