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在教学中利用化学学科核心素养突破重难点

摘要：化学学科核心素养重引入，重引导，重实践，重应用。在教学中重点体现在如何引导学生善于学习，本文从善喻、善导、善联、善点、善讲、善问几方面谈谈课堂教学重点和难点突破的方法。

关键词：善喻、善导、善联、善点、善讲、善问

1、善喻。”喻”，即打比方，以此物喻彼物。

善喻就是教师在教学过程中运用恰当的比喻，使重点和难点问题由难变易，便于学生学习和掌握。汉代刘向认为运用比喻就是要“以其所知，喻其不知，使其知之”。运用比喻教学，它能使知识由未知变有知，增强教学的可操作性；由抽象变具体，增强教学的形象性；由繁难变平易，增强教学的通俗性；由枯燥变生动，增强教学的生动性。在运用比喻突破教学重点和难点时，要注意以下两点：一要选富有启发性、典型性的比喻。即要精选“此”物，使之与“彼”物性质相同，道理相似，情理相通，有着一定的内在联系。然后联类而发，自然而然地引“此”入“彼”，切入正题，达到既定的教学目的。二要相机穿插、择机而喻。即要将比喻用在“刀刃上”，该喻则喻，不喻则免。切忌喻不择时，喻不择机，甚至喻而不当，引喻失义。如果那样，就失去了比喻教学的作用。比如，在讲原子结构核外电子能量的高低时，我将原子核比喻成学生的家，而将一个一个的电子比喻成学生本人，随着学生不断的学习，知道的越来越多，能量越来越大，因此离原子核越来越远，上大学就远走高飞了。学生自然而然就理解了核外电子能力排布的规律了。

2、善导。”导”，即引导、指导。

善导就是教师在教学过程中根据问题症结和难点实质，用富有启发性的教学方式和教学语言多角度地启发学生，使之产生多方联想而有所感悟。疑难、重点问题的多样性，决定了引导手段的多样性。一方面，教学重点和难点的引导既可以导之以趣、导之以思、导之以情，也可以导之以理、导之以法。另一方面，由于教学内容的多重性，教学难点的多样性，思维方式的多向性，决定了教师被问题“将军”的复杂性。所以，教师必须多备几手“导”的技能，一计不成，再生一计，一法不灵，再换一法，或激趣导思，或设疑诱思，或唤情促思，或悟理深思，或理序畅思，或换法巧思。目的只有一个，那就是激活学生思维，突破教学重点和难点。善导还必须讲究分寸，适可而止，做到导而不死，导而不露。因为“善导”的目的是启发学生“善学”，而不是包办和替代。倘若导而无度，全盘授予，背离了“导”的宗旨和意义，就会“导”而无功。比如在电化学原电池的教学中我并不是直接告诉学生概念，而是用三个实验导入教学，先是让铁片放入盐酸之中，再是铁片和铜片不接触同时深入到同一个装有盐酸的烧杯中，再把铁片和铜片接触同时深入到同一个装有盐酸的烧杯中，让学生观察现象，总结规律，从而引入原电池的概念。从而由“导”转向学生的“学”，达到教学目的。

3、善联。”联”，即联系、联结。

善联就是教师在教学过程中帮助学生尽快找到新旧知识的联结点，让学生在原有的知识背景和经验中找到位置，同化到自己的知识结构中去。对学生来说，书本知识都是间接经验，它只有和直接经验相结合，获得直接经验的支持和帮助，才能学得牢固扎实。所以，教学不宜空讲知识，尤其是照本宣科，枯燥分析，从理论到理论，从书本到书本，那样只能倒人胃口，诱发“厌学”心理，弱化教学效果。善联，一要联系丰富多彩的生活实际，将时代的气息引入课堂。同时，也可以运用身边的一些生活实例，将其转化成教学“营养”，去暗示，使学生若有所悟，豁然贯通。二要联系学生原先学习并掌握的旧知识。这些旧知识既是新知识的生长点，也是新知识的固着点。因而在教学中要着眼于教学内容的纵横联结，注意教学内容的整体与局部、前与后、因与果的衔接与递进，在联系中将新旧知识融为一体。三要联系教师自身的学习感悟。教学既是教与学的传导过程，也是师生双向交流沟通的过程。在教学中，教师若能联系自己的学习经验与感悟，适时地向学生介绍一些自己化解难点的做法和体会，必能拉近师生之间的情感距离，使学生看得真切，悟得透脱，听得有味，学得有趣，从而有效地提高教学和学习效果。比如在讲盐类的水解原理的应用时，可以联系生活实际比如明矾净水、热碱去油污、灭火原理等等让学生去联想，去感悟，去总结，从而达到知识的灵活运用。

4、善点。”点”，即点化、拨窍。

教学是知识的传递和转化过程。在这一过程中，学生作为知识的学习者必然遇到解不开的“疙瘩”，迈不过去的“门槛”；学生也会经常把在自学过程中遇到的问题带到课堂上向教师请教或质疑，这就要求辅导教师必须掌握一些点拨的技巧。叶圣陶说：”一本教材学生大概也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，他们就未必能够领会。教师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要罗里罗唆，能使他们开窍就行。比如在讲氢氧/化亚铁的制备时，要把要点讲清楚：氢氧化亚铁易被氧氧化，制备时要与空气隔绝。那么有哪些方法能与空气隔绝呢？