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小学语文作业创新设计的实践与思考

摘要：小学语文作业是学生巩固所学知识的重要途径，也是教师展开语文教学的重要评价之一。当前传统作业形式单一，并存在诸多问题。因此，小学语文作业创新设计的实践与思考对于学生及教师都有重要作用。本文旨在研究当前小学语文作业设计存在的问题和作业设计应遵循的原则的基础上，结合语文新课程标准的要求及教学实践提出了三个对策，分别为：作业形式的创新、作业内容的创新及作业评改形式的创新。

关键词：小学语文，作业创新，问题，原则，对策

语文作业是小学语文教学的重要环节之一，也是检验学生是否掌握语文知识的方法之一，能对学生的语文学习起到一个导向作用。它与课堂授课、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，也是提高教学质量的重要途径。传统的语文作业，多是师生之间对于文本的理解，答案多是标准的，学生无需发散性思维既能答出，这种作业形式不利于学生创新思维的发展，不利于学生个性的培养，无法更好地挖掘学生的潜能，从而提高其学习能力。

因此，改革作业的内容和形式，提高作业的创新性是很有必要的。

《语文课程标准》中明确指出，要提高学生的语文素养，教师要努力建设开放而又活力的语文课程。而对于语文知识的学习，要注重语言的积累、感悟和运用。并提出语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，作为教师要精心设计作业，布置的作业要有启发性和开放性的特点。这就要求教师提升语文作业创新设计的理念，关注作业设计的创新性和有效性。

一、小学语文教学作业设计中存在的问题

1．作业形式较为单一

当前小学语文阶段的作业形式较为单一，内容多以巩固知识为主，而缺少了学生动手操作类型的题目。而小学语文阶段是培养学生动手能力的重要时期，所以教师作业设计的内容可以多元化一些。同时，大部分语文教师以书面作业为主要形式，巩固课堂所学知识。但书面作业的形式较为单一，多以抄写生字词、背诵课文和完成配套练习作为主要类型，这种作业虽然能巩固本课所学知识，但长期以往，作业缺乏新意，容易导致学生对作业产生抵触和抗拒心理，不利于培养学生的自主学习意识，对学生创造性思维的培养也形成了阻碍。．作业创新存在各种异化现象2在当下语文作业创新设计中，教师布置实践性作业要考虑到所有学生的条件，否则只会逼着学生造假。布置学科融合性作业时，部分教师忽视了语文本位，目的性模糊不清；只是将语文综合性学习理解为学科融合作业，缺乏指导跟踪、流于形式，不能真正实现作业的价值。还有部分教师为求形式而忽略了训练目标和学情，以画画、表演为主。例如：学完《荷花》，画一幅荷花风景图，这样的形式没有真的走进文本，劳力而无功。

3．作业过于权威，理论与实践结合不紧密

现今的语文作业多以教师布置为主，但缺少了学生的主动参与，这样会使语文作业显得机械而又枯燥。部分新教师由于教学经验有限，布置作业时不能基于对教学内容和学生的学习能力深入了解的基础上，对作业进行重新编制，多以借鉴为主，这样没有真正的做到理论与实践相结合，限制了作业价值的充分发挥。

4．作业评改形式简单

大部分教师在布置完作业后，都会根据固有答案进行全面检查和批改，学生只要依据答案提供的思路进行解答即可获取优异的成绩。作业的检查多以全面检查为主，形式较为单一，会影响学生完成作业的积极性，也限制了学生发散性思维的培养。

二、新课改下小学语文作业创新设计应遵循的基本原则

1．趣味性

新课程标准中提出，学生是学习的主体，一切教学活动都应紧密联系学生展开，要重视激发学生的学习兴趣，达到学生主动学习的目的。因此，在语文教学中应关注学生的心理特点，寻找小学生的兴趣点，提高教学效果；同时，在语文作业设计中，要遵循6-12岁儿童的心理认知规律，作业的设计要改变机械、粗糙、繁琐的传统作业，应设计与小学生生活实际紧密结合的语文作业，这样才能真正使语文作业有趣味性，才能提高学生的语文实践能力。

2．主体性

/”生为主体，教为主导”，这是新课标教学理念中对于学生地位的阐述，语文课程作为一门具有工具性和人文性特点的课程，更要注意通过课堂教学引导学生主动自我认知，拓宽学生的知识视野，为其他课程的学习打下夯实的基础。因此，小学语文教学应引导学生群体主动参与，成为课堂的主人。而小学语文作业的设计也应强调学生的主体地位，根据课程的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，来设计难易适中的作业，促进学生在提出-分析-解决中夯实语文基础知识，同时培养学生的大语文观，提高学生的语文素养。

3．有效性

小学语文作业的设计应该有明确的目的性，语文作业本身是对课堂教学的延展，是对所学知识的强化和延伸。学生通过作业的练习，不仅能温故并能提高学习能力，最终达到提高综合素质的目标。传统的作业中总是倾向于题海战术，这种既会阻碍学生学习的动力，也不能提高学生实际的能力，反而增加了学生的