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新课程背景下数学学科如何渗透德育教育

【摘要】在新课程的背景之下，德育教育在义务教育阶段中的重要性逐渐显现出来，因为强调德育教育是回归教育最初以立德树人为本的重要途径。和语文等社会文化特征明显的学科比起来，数学学科似乎从一开始就被认为是不适合于开展道德教育的。这种认知上的错误是由于对道德教育概念理解的狭隘和对于数学学科内涵理解的不充分造成的，作为数学教师首先就要在理念上作出改变。只有明确了广义的德育概念，才能结合数学的学科内涵和学科特点发掘出德育切入点。

【关键词】小学数学；德育教育；教学策略

道德是个人成长的基石，决定了一个人最终能在一个怎样的方向上走多远，对道德品质的塑造和培养是任何时候都不能忽视的。德育在帮助当代青少年树立正确价值观、培养爱国情怀和社会责任感等方面的重要性已经是不言而喻的了，尤其是在疫情爆发的这特殊的一年里涌现出来的一批有道德有担当的新时代青年，他们的一言一行都在向我们展现这道德教育的卓越成效。随着新课程改革的持续推进，回归“立德树人”教育本质目标的课程观逐步树立起来。小学作为一个人接受教育的开端，更是一个人世界观、人生观和价值观形成的重要时期，就像航船只有在风向正确才能扬起风帆，才能最终到达目标的彼岸；所以在小学学科的教学中渗透德育是非常重要的。

一、找到数学学科的德育切入点

当我们谈到道德教育在学科教育中的渗透时，首先涌入脑海的是语文学科中文人儒者那一篇篇充斥家国情怀的文章，或是历史学科中展开的世界风云变化的历史画卷。不难发现，人文色彩明显和社会科学特征凸出的学科承担起了道德教育的绝大部分任务，而其他以理性思维和科学知识为中心的学科，比如数学学科则是端起了一副“事不关己”的架势。但实际上，道德的内涵应是与时俱进而不断丰富的，而与学科课堂教学相融合的道德教育更是要和每一种学科的特点、学科核心素养等息息相关的。可以说没有一门学科课程是不适合开展德育活动的；只是各科教师没有针对不同学科的特性去寻找到渗透德育的切入点。

回到对数学学科的讨论上来，参考相关的数学学科德育调查研究中的数据，我们不难看出许多的数学教师并没有在数学教学中开展德育教育的自觉意识，甚至在他们的观念里数学和道德教育是完全没有任何关系的两个概念，他们习惯于将教学目标仅仅放在数学知识和解题技巧上。这就是数学学科德育渗透的第一道难关，所以，要想实现德育活动在小学数学课堂中的渗透，就必须让教师完成观念上的转变，找到数学和德育之间的融合点。

首先，小学数学教师必须要理解我们在德育渗透中所说的“德育”不仅仅是在传统美德和社会公德的基础上对学生进行的价值观的培养，更侧重于在数学知识学习过程中的一种综合素质的养成。学校内的德育目标很重要的一点就是要让学生能够以健康积极的心态参与社会生活，其中包括了自主思考能力、良好的社会适应性等。那么数学学科的教学应该要具体实现怎样的德育目标呢？笔者的回答是：严谨科学的理性思维能力和实事求是的态度。

二、德育在数学课堂中的渗透

数学学科德育的渗透主要是在教学活动中完成的，因为只有通过对数学知识的学习，才能真切地体会到数学思维。课堂教学涉及的内容有很多，比如教学内容的侧重、教学方法的策略和教学过程的把握等，在这些方面都可以实施德育的渗透。

1、在教学情境中渗透

问题情境是最适合数学课堂知识引入的教学策略之一，因为它不仅能够充分调动学生的积极性和求知欲，以提出问题、解决问题的形式凸显出数学学科的应用性特点，而且在一定的情境之中，道德品质的教育会显得贴近生活、易于理解，/这就有助于学生将德育内化于心，从而更好地外化于行。

比如在四年级上册的《可能性》一单元中就可以调整教科书安排的顺序，将第二课《摸球游戏》提到前面来，参考设置出一个“摸球抽奖”的问题情境导入：例如学校旁边新开张超市店为了庆祝开业，设计摸球抽奖游戏。教师事先告诉学生箱内代表不同奖项的不同颜色的球各自的数量，比如30个小球中，白球20个，黑球4个，黄球5个，红球只有1个。然后引导学生去理解“不确定性”的概念：简单来说就是你并不能预知自己能够摸出什么颜色的球；之后再让学生尝试简单判断摸出哪一种颜色的小球可能性更大些。学生一般能够很容易的判断出，颜色最多的小球就是最有可能摸出来的颜色。这时教师就可以就这点延伸开来，让学生明白生活中一些“抽奖骗局”，其实商家早就提前算好了中奖的概率，所以不能因为被诱人的“特等奖”所吸引而轻易上当受骗，而是要保持理性思考的习惯，谨慎细致，独立思考判断而不为表面现象所迷惑。

2、在解题过程中渗透

数学学科严谨求实的思维特点在解题过程中展现得最为淋漓尽致，虽然小学阶段的数学知识并不会涉及到太过复杂的计算推演，但是教师在演示解题过程中应有意识地凸显出细心细致的态度。

就以六年级上册的《分数的混合运算》一章来举例。这一部分对学生的运算能力和思维态度有