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小语课外阅读指导-以《呼兰河传》为例

摘要：小学语文课外阅读指导活动开展的前提是要先激起学生课外阅读的兴趣，让他们主动从课内文本阅读走向对课外整本书的探索。笔者认为，首先应立足学情，深挖小学生阅读心理特征，精选阅读材料。在此基础上启发学生紧抓语文要素和写作背景体会情感，并巧用策略，激发学生阅读兴趣，引导学生立足体裁，感受人物，制定可行的阅读计划，将课外阅读指导真正落到实处。

关键词：《呼兰河传》，阅读兴趣，阅读推荐课

引言：语文教学要求培养学生的听、说、读、写能力，而阅读是其中非常重要的环节。新课标中对学生的阅读能力做出了具体要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读。”这段话给语文教师提供了明确的操作方向：在课内阅读的基础上，引导学生从课内走向课外，从会读一篇文章走向会读一本书，从已读走向未读，让学生带着探索未知的兴趣去感受中国语言文化的魅力。而这一切课外的学生阅读活动，需要我们教师为学生精选材料，在课内上好课外阅读指导课，以点带面，激发学生阅读兴趣，引导学生用多种阅读方法、不同阅读视角去感受不同的人物形象，体会蕴含在文字背后的情感。

一、立足学情，精选材料

（一）学生阅读心理

课外阅读是课内阅读的延伸和发展，是培养学生语感、提高语文素养的重要途径。要想让课外阅读真正落到实处，教师必须以学生的学情为基础，谨慎选择课外阅读材料是第一步。别林斯基曾说过：“阅读一本不适合自己的书，比不读还要坏。”那如何选择阅读材料呢？这就需要从学生和文本两个角度去考虑。

不同阶段的学生认知水平不同，对课外阅读材料的兴趣也就不同。笔者就小学中高年级学生认识发展为例。这一阶段的学生认知发展水平主要表现为：

1.从无意注意向有意注意过渡，学生学习的自主性、积极性进一步提高，能够在较长时间内做到有目的性、持续性的阅读而不被分散注意力。

2.从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对外在的事物更加充满好奇心，阅读的兴趣已经不仅仅局限于童话故事、民间传说，更希望阅读文艺类、小说类、科普类的读物，乐于探索未知的世界。3.情感发展向深层次递进，情感体验内容日益丰富，高级情感进一步发展，能够初步体会文字所要传递的思想感情。

根据以上所分析的中高年级学生阅读心理特征，教师可以向学生推荐文艺类、小说类、科普类的读物，篇幅可以较长，以此提高学生的课外阅读量，拓展他们的生活视野，丰富他们的情感体验。

（二）阅读材料选取标准

学生对语言文字的感知学习是从课内文章的阅读开始的。与学生关系最密切的就是语文课本中选取的文章。教师应从这些文章入手，引导学生从课内阅读走向课外阅读。推荐课外书时要考虑以下几点：

1.要与课内文本内容有一定联系。文本与学生的距离太远容易造成学生的畏难情绪。如果是从平时学习的文章扩展到课外读物，学生对阅读内容较亲切，更易于接受，也更容易有阅读的切入点。比如《祖父的园子》，就节选自《呼兰河传》第三章，学生可以直接从第三章开始阅读，以此进行阅读扩散。

2.要与学生的日常生活建立某种联系。小学阶段学生的生活经验尚有所欠缺，教师在选择阅读材料时最好能从学生的日常生活入手，学生对于此类内容更容易理解，更乐于去接触。部编版教材在编写选材时也是从学生日常入手，如以童年生活为主题的《祖父的园子》《月是故乡明》《桂花雨》等，或以动物为主题的《珍珠鸟》《白鹅》等。教师可以以此类单元文章为切入点，引导学生拓展阅读该类文章所在的整本书。

3.要选择适合学生阅读的版本。部编版小学语文五年级下册第二单元节选了四大名著中的经典故事：《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》、《红楼春趣》。其目的是为了让学生初步学习阅读古典名著的方法，激起学生阅读四大名著的兴趣。但是四大名著原文是由明清时期的白话文写就的，学生如果直接阅读原版小说，难度较大，毕竟古今白话文在语言表达方式和遣词造句上有较大差异。教师在引导学生读四大名著时可着重强调最好选择青少年版，降低学生阅读文本的难度。

二、抓住要素，体会情感

（一）围绕语文要素，服务课外阅读

部编版语文课本是学生培养阅读能力的绝佳材料，其中的一篇篇课文都是以单元的形式呈现，人文主题与语文要素并驾齐驱。教师在阅读教学时应以人文主题为基调，引导学生把握语文要素。《祖父的园子》所在单元的人文主题是童年生活，语文要素是“体会课文表达的思想感情”。在阅读推荐课中，可以以此为切入点，选取课文中表达童年生活感受的片段文字作为导入环节，引导学生回忆园中生活的快乐与自由，回忆与祖父在一起的温暖与天真，调动学生的情感记忆，通过有感情的朗读、自由说阅读感受，自然过渡到作者萧红身上，再从拥有童年快乐生活的萧红过渡到她的作品《呼兰河传》，而这本书是作者去世前最后一部作品，其中寄托了深沉的情感，记录了一些难以忘却的人和事。到底还有哪些人和哪些