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小学中学段个性化作文的指导策略与探究

摘要：作文如果没有了个性，就失去了灵魂。作文若不能真实体现人们的内心需要，就将失去其本真和意义。习作指导中，老师们常常困惑：内容讲解少了，学生不会写；讲解多了，写出的作文又会如出一辙，毫无特色。怎样指导学生写出有个性、有新意、灵动可爱的作文呢?我们可从“呵护儿童习作的兴趣和信心”“坚持写实和想象并重”“准确把握指导和引领的要义”“习作中找到自我与自由”“守住真实，写出具体”“交流与分享，激发写作动力”“面向现代，与时俱进”等方面进行尝试探究。

关键词：兴趣信心，写实与想象，指导与引领，自我与自由，真实与具体，与时俱进

一、呵护儿童习作的兴趣和信心

小学是儿童进入学习写作的起步阶段。在这个关键时段，如果他们对写作能够有良好的的认知，其今后写作便有了动力源泉；反之则会产生畏惧心理。课标中：“对写话有兴趣”“乐于书面表达，增强写作自信心”“重在培养学生的写作兴趣和自信心。”这些都在不断提醒我们：小学阶段，儿童学习写作的前提就是兴趣和信心，其重于一切，需小心呵护。

1．让儿童对写作有兴趣

童话、游戏、活动等是走近儿童，打开他们语言和心灵的最佳方式和手段。童话可为儿童创设一个个具有无限磁力的梦想言语场，会引发儿童想象，勾起他们诉说梦想的无限欲望，能让他们畅所欲言，那么，以后作文就不怕无话可写。游戏过程可给儿童自身创设轻松活泼的写作情境，寓学于玩，寓玩于写，寓写于乐。活动内容可以瞬间彻底打开儿童的听视觉等各种感官，让每个孩子情不自禁地进入并达到一个动眼看，动耳听，动手做，动口说的美妙境地。习作素材、习作动机随之悄然而生。

2．让儿童对习作有信心

写作对于成年人来说是一项艰苦的脑力劳动，对孩子来说，就是一项简而易行的有趣游戏。因为，这个时期的儿童，对于写作的认识刚刚开始建立，写作动力需要长期地积累。此时，对于孩子的写作指导，我们不必提出明确的目标要求，不传授写作方法和技巧，不限制不约束他们的思维，让孩子们紧紧地跟着自己感觉前行：我想说什么就写什么；想怎么写就怎么写。明白写作就是将自己所讲的、所想的、所做的都写下来就行了。原来写一篇作文，当一个小作家就这么简单。这样放手的写作，每个孩子都可以达成，每个孩子都会愿意尝试，每个孩子都有信心。

二、坚持写实和想象并重

写实和想象本来就是习作内容中的两个维度，是并重的，不可割裂。写实和想象，为每个习作者找到了适合自己生活体验的表现形式及适合个性特点的表达方式。老师们认为，写实来源于日常丰富多彩的生活，可写的内容很多，有话可说。而人的想象漫无其境，思绪不易引领，指导的边界又很难把控，想象作文不好写。但对于儿童来说却恰恰相反，他们爱想象厌写实。因为他们缺乏生活经验，写实难以具体逼真。而想象则可以随心所欲，自由驰骋，轻松自在，真正实现了想怎么写就怎么写。

如何把握写实和想象的关系，把教与学有机整合，教扎实，写轻松呢?首先习作内容开掘上要体现多维性。对于同一个事物，写作内容可以完全不同，因为每个孩子的生活体验不同，写作内容自然就五花八门，多种多样了。更何况当今社会日新月异，现实世界丰富多彩，习作素材同样应该千姿百态，从而使每个孩子都有内容可写。其次在表达方式上要体现多维性。在习作指导上，可以给儿童提供丰富多元的原型启发。如现实版和童话版就是给儿童不同的语言形式，可以从主人公现实遭遇由外向里如实写，可以从事物角度由里往外想象写，使每个孩子找到适合自己的语言尺码。

总之，对于学生的自主写作活动，教师一定要提供有利条件和广阔自由的空间，尽量减少学生写作的自我约束，鼓励他们进行自由地表达与具有创造性的表现，鼓励他们去写出自己在想象中发现的东西和自己的真实独特的体验。

三、准确把握指导和引领的要义

1．如何理解指导和引领

小学阶段的作文教学被称之为“习作教学”，其本意就是通过作文教学引导儿童学习写作。若没有“教“的真正实施，自然没有“学“的实效达成。这里的“教”就是指习作课上的指导和引领。“引领”主要侧重于对习作过程中的情感、态度、价值观等方面所需要进行的引导，如引领学生在思想上密切地关注我国经济和社会、现实和生活，热爱生活，积极向上。而“指导”在写作过程中，则体现在写作方法上，教会学生表达技巧。比如在写作思路上的分散和疏通铺陈，表达上是否丰富多元，文字是否生动具体等，也就是要求老师在取材、立意、构思、起草、加工等环节帮助学生们在写作实践中进行学习和掌握。

2．如何实施指导和引领

习作教学中，“指导“和“引领“两者是相辅相成的。只有“指导“和“引领“完美结合，习作指导课才可能走向成功。这就需要执教者善于指导和引领。当然，执教者可以根据不同的习作类型和自身特点，采取不同的实施策略。如习作课上，首先要善于营造与之身心适宜的、愉悦轻松的氛围，将学生引入一个与自己身心相适应的言语文化情境，