7.1 归纳推理及其方法 说课稿-2023-2024学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维.docxVIP

7.1归纳推理及其方法说课稿-2023-2024学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

授课内容

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设计思路

本节课围绕高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维中的“7.1归纳推理及其方法”展开，以学生为主体，通过案例分析和实践活动，引导学生深入理解归纳推理的概念、方法和应用。设计思路包括：导入新课，激发兴趣；案例分析，探究归纳推理；实践活动，巩固应用；总结反思，提升思维。

核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的逻辑推理能力和辩证思维能力。通过学习归纳推理及其方法，学生能够掌握从个别事实到一般规律的推理过程，提升分析问题、解决问题的能力。同时，培养学生批判性思维和创造性思维，使其能够运用归纳推理方法进行创新思考和科学探究。

学情分析

高中学生在进入选择性必修三逻辑与思维课程之前，已经具备了一定的逻辑思维基础，对推理有一定的认识。然而，由于个体差异，学生在知识、能力、素质和行为习惯方面存在以下特点：

1.知识基础：部分学生对归纳推理的基本概念有一定了解，但缺乏系统学习，对推理的逻辑性和严谨性认识不足。

2.能力水平：学生在归纳推理的应用能力上存在差异，部分学生能够进行简单的归纳推理，但面对复杂情境时，推理能力受到限制。

3.素质状况：学生在批判性思维、创造性思维等方面有待提高，部分学生习惯于接受知识，缺乏独立思考和质疑精神。

4.行为习惯：部分学生存在依赖性，习惯于跟随他人观点，缺乏主动探究和自主学习的能力。

这些特点对课程学习产生以下影响：

-学生在理解归纳推理概念时，可能因知识基础薄弱而感到困难。

-学生在应用归纳推理方法时，可能因能力不足而难以解决实际问题。

-学生在培养逻辑思维能力时，可能因素质不高而缺乏创新精神和批判性思维。

-学生在参与课堂活动中，可能因行为习惯不佳而影响学习效果。

因此，本节课需针对学生的个体差异，设计层次分明、循序渐进的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养其逻辑思维能力和综合素质。

教学资源

-软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、黑板、粉笔

-课程平台：学校网络教学平台、政治学科学习网站

-信息化资源：归纳推理案例库、逻辑推理教学视频、相关学术文章

-教学手段：讲授法、案例分析法、小组讨论法、实践操作法

教学过程设计

（一）导入环节（5分钟）

1.情境创设：播放一段关于科学家通过观察和实验归纳出自然规律的视频，激发学生对归纳推理的兴趣。

2.提出问题：科学家是如何从个别现象中归纳出普遍规律的？这节课我们将学习归纳推理及其方法。

3.学生讨论：分组讨论归纳推理在日常生活中的应用，如天气预报、医学研究等。

（二）讲授新课（15分钟）

1.介绍归纳推理的概念和特点，强调归纳推理是从个别事实推导出一般结论的推理过程。

2.讲解归纳推理的分类：完全归纳推理和不完全归纳推理，并举例说明。

3.分析归纳推理的步骤：观察、假设、验证、归纳。

4.强调归纳推理的局限性，如以偏概全、逻辑谬误等。

（三）巩固练习（10分钟）

1.学生练习：完成课本上的归纳推理练习题，巩固所学知识。

2.小组讨论：分组讨论练习中的难点问题，互相解答。

（四）课堂提问（5分钟）

1.提问：归纳推理与演绎推理有何区别？

2.学生回答：归纳推理是从个别事实推导出一般结论，演绎推理是从一般原理推导出个别结论。

3.提问：归纳推理在实际生活中的应用有哪些？

4.学生回答：天气预报、医学研究、社会科学研究等。

（五）师生互动环节（10分钟）

1.教师提问：如何判断一个归纳推理的合理性？

2.学生回答：观察样本是否具有代表性、推理过程是否严谨、结论是否具有普遍性。

3.教师引导学生进行归纳推理案例分析，如天气预报中的归纳推理。

4.学生分组讨论：如何运用归纳推理方法解决实际问题。

（六）核心素养能力的拓展要求（5分钟）

1.教师引导学生思考：归纳推理在科学研究中的作用是什么？

2.学生回答：归纳推理是科学研究的重要方法，有助于发现事物之间的内在联系。

3.教师总结：归纳推理是培养逻辑思维能力和辩证思维能力的重要途径。

（七）课堂小结（5分钟）

1.教师总结本节课所学内容，强调归纳推理的概念、方法和应用。

2.学生回顾归纳推理的步骤和注意事项。

（八）布置作业（5分钟）

1.完成课本上的相关练习题。

2.收集生活中归纳推理的案例，下节课分享。

整个教学过程共计45分钟，注重师生互动，激发学生学习兴趣，培养学生的逻辑思维能力和核心素养。

教学资源拓展

1.拓展资源：

-归纳推理的历史与发展：介绍归纳推理的起源、发展过程以及不同历史时期的重要贡献者。

-归纳推理在科学发现中的应用：展示归纳推理在物理学、生物学、化学等领