课堂教学设计.docxVIP

课堂教学设计

课堂教学设计1

【教学目标】

１、激发学生沟通的兴趣与愿望，使学生积极主动参加口语交际活动，感受交际的乐趣。

２、学习使用一般话，引导学生逐步养成讲一般话的习惯。

３、在交际互动中，使学生能初步说清自己的观点；仔细倾听并了解别人讲话内容；态度大方、有礼貌。

４、体会故事中所蕴含的道理。

【教学重点】

引导学生乐于沟通，说清观点，仔细倾听别人讲话，在沟通中进展口语交际力量。

【教学预备】

１、自制动画片《骑驴》。

２、自制教学图片。

【教学过程】

一、读故事，了解短文内容及几个根本观点

１、看动画，讲故事，感知短文内容。

点评：上课伊始，生动好玩的动画，绘声绘色地讲解，不知不觉地把学生带入了学习的气氛，学生定会兴趣盎然。

２、自由读故事，了解文中对于爷孙俩骑驴的几种说法。

点评：读故事是看动画所无法代替的，这使学生对故事《骑驴》的四种说法渐渐明晰，为绽开沟通做好预备。

３、引导学生汇报故事中的四种说法，同时板书：

⑴中年人认为两个人不能都骑驴。

⑵老人认为应当敬重老人，让爷爷骑。

⑶孩子认为应当让孙子骑。

⑷种菜的人认为有驴不骑，太笨了。

二、搭建平台，充分沟通

１、同桌沟通：

同桌相互沟通：老爷爷应当听谁的？教师提出：说清自己的想法，并能仔细听对方讲话。

２、小组沟通，按不同观点分组：

⑴调查分组：

①同意爷爷骑驴的为一组。

②同意孙子骑驴的为一组。

③同意不能都骑的为一组。

④同意不骑太笨的为一组。

⑤与以上四种观点不同的同学为一组。

点评：按不同观点分组，是来自学生自己的观点，打破了常规分组中存在的形式主义，使小组学习更具实际意义。另外，对于与以上四种观点不同的同学为一组的设计，表达了教师对学生的敬重及教师对学生创新精神的培育。

⑵组内沟通。

３、汇报沟通：

引导学生以各自喜爱的方式汇报，相互补充，团结合作，讲清组内想法；注意师生评价，培育学生交际的情意态度和良好的交际习惯，提高交际力量。

点评：能通过教学评价，培育学生交际的情意态度和良好的交际习惯，抓住了口语交际教学的重点。但在实际教学中，此处教学的不行猜测性更强，随时生成的课程资源许多。教师在教学设计中，应尽量考虑可能发生的状况，设计相应的教学策略。只有这样，设计才更有针对性。

４、不同观点互动沟通：

在一样观点汇报的根底上，引导不同观点的小组进展互动沟通，充分说理，说服他人。再次创设情境，使学生交际更深入。

点评：不同观点的交锋，让学生的沟通活动升华，互动性更强，交际情境自然形成。同时，在沟通中，经过教师的恰当的引导、点拨，学生会渐渐体会故事所蕴含的哲理。

三、扮演角色，感悟道理

师生扮演角色，创设交际情境。通过这样的沟通使学生感悟故事所蕴含的道理：做事要有主见。

点评：这一教学环节设计很奇妙。巧，是由于师生角色扮演使交际更具实际意义；妙，是由于交际过程不单是语言沟通的过程，更是学生思想受到启迪，情感得以熏陶、释放的过程。

四、联系实际，拓展沟通

引导学生联系自己的生活实际，拓展交际空间。使学生逐步感知到交际是生活中的一种需要，使学生在生活中能更好地与他人沟通。

点评：联系实际的拓展沟通，丰富了交际的内容，把故事《骑驴》所蕴含的哲理内化，学生的思想教育水到渠成。

【总评】

张教师的口语交际教学设计《应当听谁的》，能依据《语文课程标准》对低年段提出的口语交际要求，从二年级学生实际动身，把教学目标精确定位在引导学生用一般话敢说、乐说，说清自己的想法，说出新意；指导学生在与人沟通中要仔细倾听，态度自然、大方上。教学设计表达了顺学而导，在交际实践中培育学生的口语交际力量的指导思想，及情境中互动，互动中进展学生思维的设计原则。

１、充分调动学生的情感，使学生乐于交际，主动沟通：

张教师设计了独白、小组争论。与老爷爷模拟对话等活动，努力引导每个学生乐于沟通，主动参加到口语交际情境中。

２、努力创设贴近生活的交际情境，让学生在情境中互动：

比方说，上课伊始的一边播放配乐动画，一边讲《骑驴》故事，使学生一下子就进入了交