《芣苢》《插秧歌》联读说课稿 2024-2025学年统编版高中语文必修上册.docxVIP

《芣苢》《插秧歌》联读说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册

课题：

科目：

班级：

课时：计划3课时

教师：

单位：

一、教学内容分析

本节课的主要教学内容是《芣苢》和《插秧歌》两篇诗歌的联读，选自2024-2025学年统编版高中语文必修上册。通过分析这两篇诗歌的文学特色、表现手法以及所蕴含的哲理，引导学生感受古诗词的魅力。

教学内容与学生已有知识的联系主要体现在：《芣苢》出自《诗经》，是古代劳动歌谣，反映了古代劳动人民的生活状态，与学生在初中阶段学习的《诗经》知识相衔接；而《插秧歌》则描绘了现代农村的劳动场景，与学生的生活实际有较强的关联性。通过对比分析两篇诗歌，学生可以更好地理解劳动文学的价值和意义。

二、核心素养目标

1.语言建构与运用：通过联读《芣苢》和《插秧歌》，提高学生对古诗词的鉴赏能力，学会运用文学鉴赏的方法分析诗歌的意象、语言和表达技巧。

2.思维发展与提升：引导学生从不同角度比较分析两篇诗歌，培养批判性思维和创新思维，提升对文学作品的理解和评价能力。

3.文化传承与理解：通过学习这两篇诗歌，增强学生对古代文学和现代农村生活的认识，传承和弘扬中华民族优秀传统文化。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对优美诗歌的审美鉴赏能力，激发创作灵感，提高文学创作的兴趣和水平。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了《诗经》的基本知识，了解古代诗歌的基本特点，具备一定的文学鉴赏能力。在初中阶段，学生已经接触过《诗经》的部分篇目，对古代诗歌的韵律、意象有初步的认识。

2.学生对古诗词有一定的学习兴趣，尤其是在诗歌所表达的意境和情感方面。高中阶段的学生思维能力逐渐提升，能够通过分析诗歌来锻炼自己的审美能力和批判性思维。他们的学习风格偏向于独立思考，喜欢通过讨论和合作来深入理解文学作品。

3.学生在阅读《芣苢》和《插秧歌》时可能遇到的困难和挑战包括：对《诗经》语言风格的适应，理解古代诗歌中的隐喻和象征手法，以及将古代诗歌与现代生活联系起来进行思考。此外，学生可能对如何深入分析诗歌的情感和哲理感到困惑，需要引导和启发。

四、教学方法与手段

1.教学方法：

-讲授法：讲解《芣苢》和《插秧歌》的历史背景、作者简介和文学特色，为学生提供必要的文学知识。

-讨论法：组织学生分组讨论，探讨两篇诗歌的意象、主题和艺术手法，促进学生深入理解和批判性思考。

-情境教学法：通过模拟古代劳动场景，让学生在体验中学习，增强对诗歌情感的感知。

2.教学手段：

-多媒体教学：使用PPT展示诗歌原文、注释和背景资料，以及相关图片和视频，增强直观感受。

-教学软件：利用互动式教学软件，进行诗歌鉴赏练习和在线讨论，提高学生的参与度和学习效率。

-网络资源：引导学生使用网络资源进行拓展阅读，如在线诗歌数据库和学术论坛，丰富学习内容。

五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

以一首轻松愉快的古诗《江南》作为导入，让学生初步感受古诗词的韵律美。接着提出问题：“同学们，你们知道古代的劳动歌谣吗？今天我们将要学习两首与劳动有关的诗歌，分别是《芣苢》和《插秧歌》。”

2.讲授新知（20分钟）

-首先，简要介绍《芣苢》的背景，包括《诗经》的简介和《芣苢》的作者、创作时期。

-接着，分析《芣苢》的诗歌结构、韵律特点和意象，引导学生理解其反映的古代劳动人民的生活状态。

-然后，介绍《插秧歌》的作者及其创作背景，分析诗歌中的现代农村劳动场景，对比《芣苢》中的古代劳动描写。

-最后，讨论两篇诗歌在表现手法上的异同，引导学生深入理解诗歌的内涵。

3.巩固练习（10分钟）

-分组讨论，让学生结合所学内容，讨论以下问题：

1.《芣苢》和《插秧歌》分别反映了哪个时期的劳动生活？它们有什么不同？

2.你从这两首诗歌中感受到了哪些劳动的艰辛与快乐？

-每组选取一名代表分享讨论成果，教师进行点评和总结。

4.课堂小结（5分钟）

-回顾本节课的学习内容，总结《芣苢》和《插秧歌》的主要特点和它们在文学史上的地位。

-强调劳动文学的价值，鼓励学生在生活中发现和欣赏劳动之美。

5.作业布置（5分钟）

-请学生选择一首自己喜欢的劳动诗歌，进行鉴赏分析，包括诗歌的背景、结构、意象和情感表达，下节课分享。

-鼓励学生结合自己的生活体验，创作一首关于劳动的现代诗歌，作为课后作业。

六、拓展与延伸

1.拓展阅读材料：

-《诗经》其他篇目：《周南·关雎》、《召南·采蘩》等，让学生更深入地了解《诗经》的内容和风格。

-现代劳动诗歌：选取一些现代诗人如艾青、郑愁予等创作的劳动主题诗歌，让学生感受现代诗歌对劳动的描绘。

-相关文学作品：推荐学生阅读《平凡的世界》、《白鹿原》等反映劳动人民生活和斗争的文学作品。

2.课后自