第24课《茅屋为秋风所破歌》说课稿-2023-2024学年统编版语文八年级下册.docx

第24课《茅屋为秋风所破歌》说课稿-2023-2024学年统编版语文八年级下册

课题：

科目：

班级：

课时：计划3课时

教师：

单位：

一、教学内容分析

1.本节课的主要教学内容为《茅屋为秋风所破歌》这一篇古诗词，属于统编版语文八年级下册的诗歌单元。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在七年级已接触过古典诗词，具备一定的古诗词阅读鉴赏能力。本节课将引导学生深入理解《茅屋为秋风所破歌》的意境、情感和艺术特色，提升学生的审美鉴赏能力。同时，本节课将与学生已学的《登高》、《望岳》等诗歌进行对比，帮助学生更好地把握古代诗人抒发情感的独特方式。

二、核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的语文核心素养，具体目标如下：1.提升学生的语言建构与运用能力，通过品读《茅屋为秋风所破歌》，使学生能够正确理解和运用古典诗词中的语言表达。2.培养学生的审美鉴赏能力，引导学生感受诗歌的意境美和情感美，提高审美情趣。3.增强学生的文化理解能力，让学生通过学习这首诗，了解古代文人的忧国忧民情怀，传承优秀传统文化。4.培养学生的思维发展与提升能力，通过分析诗歌的结构、意象和情感，锻炼学生的逻辑思维和批判性思维。

三、学习者分析

1.学生已经掌握的相关知识：学生在八年级上学期已经学习了《登高》、《望岳》等古典诗词，具备一定的古诗词阅读鉴赏能力，能够识别并理解古典诗词中的意象、修辞手法和表达技巧。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对古诗词的学习兴趣较高，但部分学生对古典文学的理解可能存在一定的困难。学生普遍具备一定的自主学习能力，能够通过阅读和讨论来理解诗歌内容。学习风格上，学生中既有偏好独立思考的，也有喜欢团队合作的学习者。

3.学生可能遇到的困难和挑战：首先，部分学生对古诗词的背景知识掌握不足，可能会影响对诗歌意境的理解。其次，古典诗词的用词较为精炼，学生可能难以准确把握诗句的含义。再者，学生在分析诗歌的情感表达时，可能难以深入挖掘诗人的内心世界。此外，学生在背诵和默写时，也可能因为对诗句的理解不够深入而出现错误。针对这些困难，教学中需要引导学生通过查阅资料、小组讨论等方式，共同克服学习障碍。

四、教学资源

1.软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、教学课件、教材《统编版语文八年级下册》。

2.课程平台：学校内部网络教学平台，用于发布教学资料和在线作业。

3.信息化资源：古诗词相关背景资料库、古代文学文化知识拓展资料。

4.教学手段：板书、实物教具（如古代诗词书籍）、课堂讨论、小组合作学习、角色扮演等。

五、教学过程

一、导入新课

1.教师展示一幅描绘秋天的山水画，引导学生观察并描述画面特点。

2.学生分享观察到的画面，教师引导总结：秋天是一个丰收的季节，也是一个充满诗意的季节。

3.教师引入课题《茅屋为秋风所破歌》，简要介绍诗人杜甫及其创作背景。

二、初读课文，整体感知

1.学生自由朗读课文，要求读准字音，注意停顿。

2.教师巡视指导，纠正字音、停顿等问题。

3.学生再次朗读课文，思考：这首诗主要写了什么内容？

三、细读课文，深入理解

1.诗歌意象分析

a.教师引导学生关注诗歌中的意象，如“茅屋”、“秋风”、“破”等。

b.学生分组讨论，分析这些意象在诗中的意义和作用。

c.教师总结：这些意象描绘了一幅凄凉、萧瑟的景象，反映了诗人当时的困境。

2.诗歌情感分析

a.教师引导学生关注诗歌中的情感表达，如“破”、“独坐”、“悲秋”等。

b.学生分组讨论，分析诗人表达了哪些情感。

c.教师总结：诗人表达了忧国忧民、悲愤交加的情感。

3.诗歌结构分析

a.教师引导学生关注诗歌的结构特点，如“破”字在诗中的运用。

b.学生分组讨论，分析诗歌结构对表达情感的作用。

c.教师总结：诗歌结构紧凑，以“破”字为线索，将诗人的情感贯穿全文。

四、诗歌背诵与默写

1.教师带领学生齐读诗歌，要求学生跟读，注意节奏和韵律。

2.学生分组背诵诗歌，教师巡视指导。

3.教师抽取学生进行默写，检查学生对诗歌内容的掌握情况。

五、课堂小结

1.教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结诗歌的意象、情感和结构特点。

2.学生分享自己的学习心得，教师点评。

六、课后作业

1.复习本节课所学内容，理解诗歌的意境和情感。

2.查阅资料，了解杜甫的生平和创作背景。

3.选择一首自己喜欢的古诗，进行鉴赏和分析。

七、板书设计

1.茅屋为秋风所破歌

2.意象：茅屋、秋风、破

3.情感：忧国忧民、悲愤交加

4.结构：以“破”字为线索，贯穿全文

六、拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《杜甫诗选》：收录了杜甫的多首诗歌，包括《茅屋为秋风所破歌》等，可以帮助学生更