二年级数学上册数学广角教学案例反思新人教版.docVIP

PAGE

PAGE2

《数学广角》

1.提出问题。?

师：下周，小红要去参与秋游，她有许多美丽的衣服，该怎样搭配呢？小红的衣橱里有这样一些服装。?

图片出示：白色上衣，蓝色上衣，蓝色裙子，白色长裤，黑色长裤。?

提出问题：这些衣服一共有多少种搭配方法？?

2.?解决问题。?

（1）任务布置。?

师：想一想，怎样搭配才能不重复也不遗漏？?

再想一想，你能用什么奇妙的方法把搭配的结果登记来？?

（2）学生活动。?

（3）反馈沟通。?

生：我们是这样搭配的，（利用图片演示搭配的过程：白上衣依次分别与三件下装搭配，蓝上衣依次分别与三件下装搭配）我们是这样记录搭配过程的：?

师：你们觉得他们搭配得怎样？?

生：他们的方法很有规律。?

师：还有不同的方法吗？?

生：我们搭配的方法和刚才的同学一样，只是记录的方法不一样，是这样的：?

师：对这个组的成果有什么想说的？?

生：他们记录的方法很简洁。?

生：我们的搭配方法和他们不一样，（生利用图片演示搭配的过程：蓝裙依次分别与两件上装搭配，白裤依次与两件上装搭配，黑裤依次与两件上装搭配），是这样记录的：?

师：这种方法你们觉得怎样？?

生：其实和第一种方法是一样的，刚才是用衣服去搭配裤子，现在是用裤子去搭配衣服，不过两种方法都要有规律，才能不重复不遗漏。?

生：我们有更简洁的方法，可以用△代表上装，用□代表下装，我们是这样记录的：?

生：我们记录的方法也很简洁，出示：??

师：对这两个同学的发言有什么想说的？?

生：用符号来代替图片或文字更简洁了。?

师：是的，用符号来表示更简洁了，不过这两种记录方法也没有区分，△□和1、2、3表示的意思其实是一样的。?

生（迫不及待）：我们还可以用字母来代替，比如：a、b、c。?

生：老师，我们想到了，不管哪一种方法，其实就是2个3，一件上衣可以跟三件下装搭配，另外一件上衣也跟三件下装搭配，所以可以用乘法计算：3×2=6（种）。???

??

教学反思：?

1.?自主建构，尚需有效引领。?

案例中，老师布置时有肯定的价值引导，学生不仅要考虑“一共有几种搭配方法”，而且必需考虑“不重复、不遗漏”，?因此也就避开了学生低层次的活动绽开，从学生的探讨成果看，不再有学生出现随意搭配、没有规律的方法，其“有序思索”的思想相当凸现。明显，这均得益于老师任务布置时的价值引导。其次，较好地发挥沟通反馈中评价的引导功能，每一次学生作品反馈后，其评价是特别到位而有效的，“有规律”“全面”“记录简洁”“方法一样”等都是较为详细的、具有肯定引导价值的评价语言。可见，自主探究还须要老师的有效引领。?

2.关注过程，凸现思想方法。?

渗透思想方法，落实数学思索。老师并不急于提炼方法、得出结论，而是用较重的笔墨充分绽开过程，让学生“摆一摆怎样可以不重复不遗漏”“想一想用什么方法奇妙地记录搭配的结果”。由此，培育了学生有依次地、全面地思索问题的意识，以落实课程标准中提出的要求──“在解决问题的过程中，使学生能进行简洁的、有条理的思索”。同时，学生尝试用符号来表达自己的想法，有的用文字表示，有的用图形表示，有的用字母表示……学生通过用图片摆到抽象化的符号，其思索过程经验了从实物到抽象的过程，学生数学化的思索过程特别明显！明显，此案例的目标不仅定位于详细的认知目标（连线法、用乘法计算），而且在数学思索层面有所作为，有序思索、符号感的培育、优化的思想、数学化的过程得到彰显。