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Module7Unit2She’sgotacold.（说课稿）-2024-2025学年外研版（一起）英语三年级上册

课题：

科目：

班级：

课时：计划3课时

教师：

单位：

一、设计思路

本节课以“Module7Unit2She’sgotacold.”为主题，针对2024-2025学年外研版（一起）英语三年级上册教材内容，结合学生实际英语水平，设计以下教学思路：

1.通过歌曲、游戏等互动方式，引导学生学习并掌握本单元的核心词汇和句型，如“she’sgotacold”、“he’sgotafever”等。

2.创设情境，让学生在实际交流中运用所学知识，提高学生的口语表达能力。

3.结合生活实际，引导学生关注健康问题，培养良好的生活习惯。

4.通过小组合作、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神和团队意识。

5.注重个体差异，因材施教，使学生在原有基础上得到提高。

二、核心素养目标分析

1.语言能力：通过本节课的学习，学生能够理解和运用“Module7Unit2She’sgotacold.”中的核心词汇和句型，能够在实际情景中描述人物的健康状态，提高日常英语交流能力。

2.思维品质：培养学生观察、分析生活中健康问题的能力，通过情境创设，激发学生的想象力，提高学生的思维灵活性和创新性。

3.文化意识：通过学习与疾病和健康相关的英语表达，增进学生对中西方文化中健康观念的了解，提高跨文化交际意识。

4.学习能力：指导学生运用有效的学习策略，如通过歌曲、游戏等方式记忆词汇，通过角色扮演等实践活动提高语言运用能力，培养学生的自主学习能力。

三、教学难点与重点

1.教学重点

-核心词汇掌握：本节课的教学重点是让学生掌握“cold”、“fever”、“cough”等与健康状态相关的词汇，以及“she’sgotacold”、“he’sgotafever”等句型。

-举例：通过展示真实的疾病症状图片，让学生快速识别并记忆相关词汇，如展示一个打喷嚏的孩子，引导学生说出“She’sgotacold”。

-日常交流能力：培养学生能够在实际情景中使用所学词汇和句型进行简单的日常交流。

-举例：通过角色扮演游戏，让学生模拟医生和病人的对话，如医生问：“Howareyoufeeling?”病人回答：“I’vegotafever.”

2.教学难点

-句型结构理解：学生可能会对“she’sgotacold”中的“got”和“has”之间的区别感到困惑。

-举例：通过对比“has”和“got”的用法，解释“got”在日常口语中的常见性，并通过例句让学生感受两者之间的区别，如：“Shehasapen”与“She’sgotacold”。

-病毒与细菌的区别：学生可能难以理解“cold”、“flu”等疾病是由病毒引起的，而不是细菌。

-举例：通过简单的科学知识介绍，让学生了解病毒和细菌的基本概念，并通过图示或实物模型帮助学生形象地理解病毒感染的过程。

四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都配备外研版（一起）英语三年级上册教材，以便于学生跟随教学进度学习。

2.辅助材料：准备与健康主题相关的图片、人物角色卡片、疾病症状图表，以及教学视频，用以辅助讲解和练习。

3.实验器材：无需。

4.教室布置：将教室划分为小组活动区域，每组配备一张桌子和椅子，以便学生进行小组讨论和角色扮演。

五、教学过程设计

1.导入环节（用时5分钟）

-创设情境：教师扮演医生，学生扮演病人，模拟就医场景。

-提出问题：教师询问学生是否有生病的经历，引导学生用英语描述自己的症状。

-激发兴趣：通过询问学生对疾病的了解，引出本节课的学习主题。

2.讲授新课（用时15分钟）

-介绍核心词汇：教师展示图片，引导学生学习“cold”、“fever”等词汇。

-句型教学：通过示例句型“she’sgotacold”和“he’sgotafever”，讲解“got”和“has”的区别。

-实际应用：教师通过角色扮演，展示如何在实际情景中使用这些词汇和句型。

3.巩固练习（用时10分钟）

-小组活动：学生分组，使用所学词汇和句型进行角色扮演，模拟医生和病人的对话。

-个体练习：学生单独向教师描述一个虚构人物的疾病症状，教师给予反馈。

4.师生互动环节（用时10分钟）

-问答游戏：教师提问，学生快速回答，如“Who’sgotafever?”。

-猜测游戏：教师描述一个症状，学生猜测是哪种疾病。

-讨论环节：学生讨论如何预防感冒和流感，教师引导学生用英语表达。

5.解决问题及核心素养能力的拓展（用