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幼儿园大班课程游戏化的实践研究

【摘要】课程游戏化的提出强化了游戏对于幼儿教育的重要性。游戏可以更好地提高幼儿的认知水平，让幼儿获取生活经验，为其成长与发展奠定基础。文章结合课程游戏化的基本特征，探讨幼儿园大班课程游戏化的实施策略，以期为提升幼儿教育的质量提供参考。

【关键词】幼儿园；大班；课程游戏化

幼儿园大班作为幼小衔接的重要阶段，其教学模式的选择与实施直接影响着幼儿的成长与发展。大班幼儿具备一定的自主意识，能独立完成学习任务，充满趣味性的探究性学习活动更容易激发其学习兴趣。课程游戏化融合了儿童中心论、多元智能理论以及游戏理论等重要理论成果，符合幼儿不同阶段的身心发展规律，能使幼儿在寓教于乐中得到全面发展［1］。

一、课程游戏化的特性和价值

儿童中心性和情境构建性是课程游戏化的重要特征。课程游戏化以幼儿为中心，尊重幼儿的主体性并满足其个性化需求，通过趣味化的游戏情境，让幼儿亲身参与实践，获得情感体验。课程游戏化涵盖语言、逻辑、艺术等多个领域，能够激发幼儿内在的学习动力，引导幼儿自主探究、深度思考，培养幼儿的知识能力、情感态度和价值观，有助于全面提升幼儿的综合素质。

二、课程游戏化的实施策略

（一）开展体育游戏，提高身体素质

体育游戏也可称为运动游戏，是将体育运动的基本元素作为主要内容的游戏。大班幼儿正处于身体生长发育阶段，必要的体育锻炼能够有效强化身体的平衡性、柔韧性，同时还能促进幼儿骨骼的生长发育，提高幼儿的身体素质［2］。游戏能够增强体育教学的趣味性，让幼儿在体育游戏中体会到乐趣，更加积极主动地参与其中。

以幼儿园“活力运动会”为例。根据大班幼儿的身体生长发育程度，运动会的专业性与竞技性要求没有那么高。教师可以开展“快乐接力赛”体育游戏。在比赛开始前，教师可以选择开阔平坦的场地，如操场，确定起点和终点的位置，测量划分合适的距离。教师需要提前准备接力棒和障碍物，如果没有，也可以用毛绒玩具代替接力棒，用水杯设置障碍。在游戏过程中，教师可以将幼儿分成不同的小组，保证每组人数相同，约为3～4人一组。为确保游戏的安全性，防止幼儿受伤，教师可以带领幼儿在活动正式开始前进行简单的热身活动，如慢跑、原地踏步、活动关节等。教师还需要特别强调比赛的安全注意事项，如不可以推搡伙伴，不可以提前抢夺接力棒，无论结果如何都不可以与伙伴发生争执，等等。比赛正式开始，幼儿以最快的速度绕过障碍物，在指定地点按要求完成相关动作，并将接力棒传递给下一名幼儿，直至最后一名幼儿冲向终点线。教师需要时刻关注活动情况，避免突发事件导致幼儿受伤。此外，教师还可以带领其余幼儿在一旁为比赛选手加油助威。这一体育游戏能够让幼儿在运动中锻炼身体，提高身体素质。比赛的形式能激发幼儿的积极性和竞争意识，让幼儿在与同伴的相互配合中完成比赛，培养幼儿的团结合作精神。教师还可以在“活力运动会”中加入“小螃蟹运西瓜”游戏，让幼儿双人结伴侧身行走；加入“花样跳盒”游戏，比一比谁跳得更远；设计“小足球真好玩”游戏，让幼儿练习足球技巧。这些游戏活动能够有针对性地锻炼幼儿的各项体育基本技能，促进幼儿体育能力综合发展。

可见，体育课程游戏化符合幼儿的天性，能够改变传统体育教学中以教师为主体的讲解示范模式，让体育锻炼不再枯燥乏味。教师应积极开发探索多种形式的体育游戏，满足幼儿的个性化需求，促进幼儿身心的发展和多方面能力的提升［3］。

（二）开展语言游戏，强化表达能力

结合《幼儿园教育指导纲要》以及幼儿的身心发展规律，幼儿园的语言教学目标不仅在于识字写字，还包括丰富幼儿的词汇量，培养幼儿的语言表达能力与理解能力，为幼儿提供正确规范的语言环境，促进幼儿语言的规范化。语言文字学习游戏化伴随着有趣的情境、丰富的任务，能够迅速吸引幼儿的注意力，让幼儿积极地参与其中，思考练习，强化表达能力［4］。

以游戏“词语开花”为例。教师可以借助这一活动主要锻炼幼儿用字组词的能力。与传统的文字练习不同的是，这一游戏结合了描述、表演、猜测和词汇拓展等多个环节。教师可以事先准备一系列适合大班幼儿理解和掌握的关键字，如“花”“鸟”“水”“猫”等字，这些汉字熟悉、常见且有一定的组词空间。教师可以将幼儿两两分成一组，一名幼儿通过表演或简单描述，让另一名幼儿猜测所给的关键字，猜中后，两人共同用这一汉字来组词，比一比哪一组猜得更快、组词组得更多。比如，当所给汉字为“花”时，幼儿可以将双手托在两腮，比出花朵的形状；还可以用简洁恰当的语言描述，如“在春天开放”“鲜艳美丽”“吸引蝴蝶蜜蜂”等。这样一来，同伴很容易能猜出关键字是“花”。接着，两人用“花”来组词，依次说出“鲜花”“花朵”“花园”等词语。在完成一轮游戏后，双方交换位置，轮流进行表演和描述。当所给汉字为“鸟”时，幼儿张开双臂上下不停地摆动，时不时发出“叽叽喳喳”的声音，用“在天上飞