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小学劳动教育与综合实践活动融合的校本实施

摘要综合实践活动课程在落实劳动教育中具有独特优势，小学劳动教育与综合实践活动融合的校本实施应把握厘定素养目标、构建课程融合体系，搭建实践载体、优化课程融合路径，强化支撑要素、保障课程融合实施等三个向度，让两者的融合相得映彰，共同促进学生核心素养的全面提升，为学生的未来成长奠定坚实的基础。

关键词劳动教育；综合实践活动；校本实践；课程融合

因此，我们可以从厘定素养目标、搭建实践载体、强化支撑要素等三个方面着手，促进劳动教育与综合实践活动的体系融合、路径融合、实施融合。

一、厘定素养目标，构建课程融合体系

劳动教育不仅关注学生技能的培训，更注重学生通过劳动实践树立正确的劳动态度和价值观。将劳动素养培育有机嵌入综合实践活动课程目标，是确保劳动教育有效实施的关键。这种整合既为劳动教育提供了丰富的实践平台，又为学生提供了理论知识与实际操作相结合的机会，进而在课程实施过程中实现劳动教育的全面覆盖。

1.以日常生活劳动为抓手培育劳动观念

劳动教育与综合实践活动课程作为贯彻党的教育方针的重要途径，旨在通过教育与生产劳动、社会实践的结合，落实立德树人根本任务。在推进劳动教育的进程中，价值体认的实现是确保劳动教育成效的核心所在。与此同时，在学生素质全面发展的过程中，将劳动价值观融入价值体认目标是一项至关重要的任务。其一，劳动价值观是价值体认目标的核心。这不仅是对劳动本身的尊重，也是学生人格养成的重要一环。其二，学生在日常生活中的劳动实践是培养劳动责任、态度和习惯的关键。通过倡导“自己的事情自己做，别人的事情帮助做，集体的事情争着做”，学生在实践中学会独立和互助，形成良好的劳动习惯。其三，为实现价值体认目标，教师需利用综合实践这种动态的劳动教育形式，让学生在“动”中学习，这既是对学生劳动素养的培育，又是对学生人生观和价值观的塑造[1]。

2.以服务性劳动为抓手塑造劳动品质

综合实践活动课程承担着培养学生责任担当的重要使命。首先，综合实践活动课程旨在引导学生正确认识劳动的重要性。将劳动融入学生日常学习生活，使他们学会处理生活基本事务，初步养成自理能力和自立精神。其次，综合实践活动课程致力于培养学生积极参与学校和社区生活的意愿。这种意愿的形成有助于学生更好地融入集体，提升社会适应能力。在责任担当教育过程中，劳动不再是可有可无的活动，而是学生生活中不可推卸的责任。通过将劳动作为责任，学生能增强劳动自觉，在劳动中学习成长。再者，服务性劳动教育为学生搭建了实践平台，让他们在实际行动中学会自我教育。通过参与这些活动，学生不仅能学会处理实际问题，还能反思自己的行为，进而不断优化学习方法和生活方式。更重要的是，学生开始意识到自己不仅是学校的一员，更是社会和国家的主人。这种认识能促使学生增强社会责任感，更加积极地参与学校和社区的各项活动[2]。

3.以生产性劳动为抓手培养劳动能力

问题解决的目标是学生能在实践探索的基础上提出新颖且深入的问题。劳动教育与综合实践活动课程的问题解决目标高度一致。综合实践活动课程旨在培养学生的综合能力，学生通过解决实际问题，能够提升劳动技能，培养解决问题能力，并强化团队协作精神，而劳动教育正是实现这一目标的重要途径。首先，劳动教育致力于为学生创造动脑创新的机会。学生在劳动实践中需面对各种实际问题，这些问题往往没有现成答案，只有通过思考、探索和尝试等方式才能找到解决方案。其次，劳动教育强调劳动与知识的对接运用。学生通过实际操作，可以将课堂上学到的理论知识与实际劳动相结合，“学以致用”的方式能提升他们收集数据、分析信息、提出假设和验证假设的素养。再者，通过劳动教育，学生解决实际问题的能力得到了显著增强，他们学会了如何提出问题，以及如何通过研究寻找答案。这种“研中学”和“做中研”的学习方式让学生在动手操作的同时不断深化知识理解，提升实践和创新思维能力[3]。

4.以创新性劳动为抓手培养劳动精神

劳动教育承载着推动学生全面发展的重任，核心目标之一是塑造学生勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神。《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》）推荐的152个活动主题中约有一半与劳动教育紧密相连，揭示了劳动教育在综合实践活动课程中的重要地位。劳动教育实践载体主要包括学生在实际生活场景和特定岗位的劳动经历。这些经历可以是各类职业体验活动，如实习实训、模拟职场等，也可以是设计制作活动，如手工制作、科技创新、陶艺木工、家电使用和模型设计等。创意物化目标强调学生在动手实践中综合运用知识解决问题。在创意物化目标引导下，学生以劳动教育为实践载体，学会操作和创新，并不断尝试改进，创造出具有实际应用价值的产品或制定出解决方案。在此过程中，劳动教育不仅是技能的传授，更是精神的传承。通过劳动教育，学生在未来的生活和工