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《六国论》《过秦论》思辨性阅读说课稿2023-2024学年统编版高中语文必修下册

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

《六国论》《过秦论》思辨性阅读说课稿2023-2024学年统编版高中语文必修下册

课程基本信息

1.课程名称：《六国论》《过秦论》思辨性阅读

2.教学年级和班级：高一年级

3.授课时间：2023年10月25日上午第二节课

4.教学时数：1课时

核心素养目标

1.培养学生辩证思维能力，通过对比分析《六国论》和《过秦论》，理解作者论辩技巧。

2.提升学生文言文阅读能力，学会从文言文中提取有效信息，增强文言文理解力。

3.增强文化自信，体会古代政治、军事、哲学思想的深刻内涵，培养学生的民族自豪感。

学习者分析

1.学生已经掌握的相关知识：学生进入高中阶段，已具备一定的文言文阅读基础，了解文言文的基本语法和表达方式。然而，对于《六国论》和《过秦论》这类较为深奥的政论文，学生可能对其中涉及的古代政治、历史背景以及作者的观点论证方法了解有限。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高一年级学生对历史、政治等领域有一定兴趣，愿意探究历史事件背后的原因和影响。学生的学习能力方面，阅读理解能力较强，但思辨能力有待提高。学习风格上，部分学生可能偏重于记忆和重复练习，而较少主动思考和探索。

3.学生可能遇到的困难和挑战：首先，学生对《六国论》和《过秦论》中的复杂论证结构可能难以理解，需要教师引导和讲解。其次，学生可能对古代政治、历史背景不熟悉，导致对文章主题和观点的把握不够准确。此外，学生在思辨性阅读过程中，可能难以形成自己的观点和论证，需要教师提供有效的引导和启发。

教学方法与策略

1.采用讲授与讨论相结合的教学方法，引导学生逐段分析文章，同时鼓励学生提出自己的见解。

2.设计分组讨论活动，让学生针对《六国论》和《过秦论》中的观点进行辩论，提高思辨能力。

3.利用多媒体教学，展示相关历史图片和视频，帮助学生理解文章背景和作者观点。

4.鼓励学生撰写读后感，结合自身知识储备，对文章进行批判性思考。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

-利用多媒体展示古代战争地图，引导学生回顾战国时期的历史背景。

-提问：同学们，你们对战国时期的合纵连横有所了解吗？今天我们将通过两篇政论文《六国论》和《过秦论》，来探究古代政治家如何分析历史事件，提出自己的观点。

2.讲授新知（20分钟）

-首先，简要介绍两篇文章的作者、写作背景和文章结构。

-引导学生逐段阅读《六国论》，分析其论点、论据和论证方法。

-针对重点段落，进行详细讲解，如对比分析六国灭亡的原因，引导学生思考历史规律。

-同样方法，分析《过秦论》中的观点，引导学生关注作者对秦朝兴衰的看法。

-结合两篇文章，引导学生思考：古代政治家如何通过论辩来影响历史进程？

3.巩固练习（10分钟）

-分组讨论：将学生分成小组，每组选取一篇文章，分析文章中的观点，并尝试用自己的语言进行概括。

-小组汇报：每组派代表进行汇报，其他小组进行补充和评价。

-教师点评：对学生的讨论结果进行点评，指出优点和不足，引导学生进一步思考。

4.课堂小结（5分钟）

-总结本节课的学习内容，强调《六国论》和《过秦论》中的核心观点和历史规律。

-提问：通过今天的学习，你们对古代政治家如何通过论辩影响历史进程有了哪些认识？

-学生回答，教师进行总结。

5.作业布置（5分钟）

-要求学生课后阅读《六国论》和《过秦论》全文，撰写一篇读后感，结合自身理解，对文章中的观点进行评价。

-鼓励学生在课外查找相关资料，深入研究战国时期的历史背景，为下一次课堂讨论做好准备。

-提醒学生按时提交作业，并说明作业评改方式和评分标准。

知识点梳理

1.《六国论》知识点：

-作者：苏洵，北宋时期文学家、政治家。

-背景：苏洵针对战国时期六国灭亡的历史事件，提出了自己的见解。

-核心观点：六国灭亡的根本原因是内部腐败、政治混乱和外交失败。

-论证方法：通过对比分析六国灭亡的原因，总结历史规律。

2.《过秦论》知识点：

-作者：贾谊，西汉时期文学家、政治家。

-背景：贾谊通过对秦朝兴衰的分析，探讨国家治理之道。

-核心观点：秦朝的兴衰在于君主统治的得与失，强调“得民心者得天下”。

-论证方法：以史为鉴，通过对秦朝历史的回顾，阐述自己的政治观点。

3.文言文阅读技巧：

-文言文句式结构：了解文言文的特殊句式，如判断句、被动句、倒装句等。

-文言文实词理解：掌握文言文中的实词含义，包括古今异义、一词多义等。

-文言文虚词运用：熟悉文言文中的虚词用法，如助词、介词、连词等。

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