2023七年级历史上册 第三单元 秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固 第12课 汉武帝巩固大一统王朝说课稿 新人教版.docxVIP

2023七年级历史上册第三单元秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固第12课汉武帝巩固大一统王朝说课稿新人教版

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设计思路

本课设计思路围绕“汉武帝巩固大一统王朝”这一主题，以汉武帝时期的历史背景、政策措施和影响为线索，通过讲述、讨论、探究等方式，引导学生了解汉武帝的统治思想、治国方略及其对后世的影响。通过结合课本内容，以图文并茂的形式展示历史事件，激发学生的学习兴趣，培养学生的历史思维能力和分析问题的能力。

核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的历史核心素养，包括以下目标：1.培养学生理解历史发展的能力，认识汉武帝巩固大一统王朝的历史意义；2.培养学生运用史料分析历史事件的能力，理解汉武帝的政策措施对国家统一和民族融合的贡献；3.培养学生树立正确的历史观，认识到中央集权制度在统一多民族国家建立中的重要作用；4.培养学生具备一定的历史责任感，从历史经验中汲取智慧，为现代国家治理提供借鉴。

学情分析

七年级学生对历史学科的学习兴趣普遍较高，但他们对秦汉时期的历史背景和汉武帝时期的政策措施了解有限。在知识层面，学生对秦朝统一六国的历史事件较为熟悉，但对汉武帝时期的具体政策和影响认识不足。在能力方面，学生具备一定的阅读理解能力，但历史分析能力和批判性思维能力尚需培养。在素质方面，学生的自主学习能力、合作学习能力和探究能力有待提高。

学生在行为习惯上表现出较强的求知欲，但部分学生可能存在依赖教师讲解、缺乏主动探究的现象。对课程学习的影响主要体现在以下方面：首先，学生对汉武帝巩固大一统王朝的课程内容可能存在理解困难，需要教师通过多种教学手段帮助学生突破难点；其次，学生在分析历史事件时，可能难以将历史与现实相结合，需要教师引导他们从历史经验中汲取智慧；最后，学生的合作学习和探究能力不足，需要教师在课堂上创设合作学习情境，培养学生的团队协作精神。

教学方法与手段

1.采用讲授法，通过教师的系统讲解，介绍汉武帝巩固大一统王朝的历史背景和政策内容，帮助学生构建知识框架。

2.引入讨论法，引导学生围绕汉武帝时期的重大事件和政策措施进行讨论，培养学生的分析能力和表达技巧。

3.运用实验法，通过模拟历史情境，让学生扮演不同角色，体验汉武帝时期的治国策略，增强学习体验和互动性。

教学手段：

1.利用多媒体设备展示历史图片、视频资料，直观展现汉武帝时期的历史场景，激发学生兴趣。

2.集成教学软件，设计互动问答环节，提高学生的参与度和学习积极性。

3.制作思维导图，帮助学生梳理汉武帝时期的重要政策和影响，深化对历史知识的理解。

教学过程设计

一、导入环节（5分钟）

1.播放《汉武帝》历史纪录片片段，激发学生兴趣。

2.提问：同学们，你们知道汉武帝是谁？他有什么重要的事迹？今天我们就来学习汉武帝巩固大一统王朝的历史。

二、讲授新课（20分钟）

1.讲解汉武帝时期的历史背景，用时5分钟。

2.讲解汉武帝巩固大一统王朝的主要政策措施，用时10分钟。

-介绍汉武帝的统治思想：儒家思想与法家思想的结合。

-讲解汉武帝的军事政策：对匈奴的反击，加强对边疆地区的控制。

-讲解汉武帝的文化政策：推广儒学，设立太学，选拔贤能。

-讲解汉武帝的经济政策：推行均田制，减轻农民负担。

3.讲解汉武帝巩固大一统王朝的历史影响，用时5分钟。

三、巩固练习（15分钟）

1.小组讨论：汉武帝的政策措施对汉朝的统一和巩固有何影响？

2.课堂提问：同学们，你们认为汉武帝的哪些政策是最重要的？为什么？

3.限时完成填空题和选择题，检查学生对本节课知识的掌握情况。

四、课堂提问（5分钟）

1.提问：汉武帝时期的中央集权制度对后世有何影响？

2.提问：汉武帝的统治思想有哪些值得我们今天借鉴的地方？

五、师生互动环节（10分钟）

1.教师提问：同学们，你们认为汉武帝的统治是否完美无缺？为什么？

2.学生回答，教师点评。

3.教师引导学生思考：在现代社会，如何借鉴汉武帝的治国理念？

4.学生讨论，教师总结。

六、核心素养能力的拓展要求（5分钟）

1.鼓励学生课后查阅资料，了解汉武帝时期的历史人物和事件。

2.布置作业：写一篇关于汉武帝巩固大一统王朝的短文，要求结合现实生活进行思考。

七、总结（2分钟）

1.回顾本节课的学习内容，强调汉武帝巩固大一统王朝的历史意义。

2.布置课后思考题：同学们，汉武帝的统治对你们有什么启示？

整个教学过程用时不超过45分钟，教学流程符合实际学情，紧扣教学重难点，注重师生互动，培养学生核心素养。

学生学习效果

学生学习效果主要表现在以下几个方面：

1.知识掌握：通过本节课的学习，学生能够掌握以下知识点：

-汉武帝时期的历史背景和时代特征。

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