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小学阶段基于项目的STEAM学习设计

●关于项目目标的确定

根据STEAM和PBL的特点，笔者明确了STEAM项目化学习的总目标：以STEAM教育为核心理念，以校本信息化课程为实施载体，综合技术与科学、数学、艺术等相关内容;从学生的兴趣出发，基于真实问题，营造探索、发现、创造三个条件激发学生学习;掌握基本的项目活动流程，在项目化学习活动中，培养学生的求知欲、自信、思维技巧、创意表达、解决问题能力，提升学生的综合素养和终身学习的能力。

其中，通过项目化学习，掌握项目设计和运作的方法和策略，也是基本的学习目标。笔者根据学生参与项目活动的经验来设定小学阶段参与项目活动的目标。

（1）学习对象1：没有项目活动经验或缺少项目活动经验的学生。

初级目标：体验项目活动的一般流程，掌握基本的信息获取技能，在教师的带领下完成项目。

笔者认为小学阶段STEAM项目活动的一般流程为：明确目的→解决问题（分析问题、制订计划、收集信息、制订策略、习得方法……）→测评效果。

（2）学习对象2：有一定的项目活动经验，能根据项目主题，较为自主地按照项目活动的一般流程开展项目活动。

进阶目标：进一步掌握信息获取的技能技巧，能制订较为合理的工作计划，在实施过程中有一定的反思意识，并能适时调整项目运作路径。

在进阶目标下，笔者尝试选择科学探究课程内容，为学生提供信息技术工具，让学生自主组建小组，选择感兴趣的探究主题，开展项目活动。教师重点指导的是计划分工的合理性、实施过程的科学性，并进一步帮助学生提高表达水平和养成批判性思维。在这个目标的指引下，教师是支持者和协调员，并为各项目小组提供个别化的学习指导。

●关于项目化学习的设计

1.抓住学习兴趣点，架构项目内容

作为一名一线教师，要会发现学生的兴趣点，然后抓住学生的这些兴趣点，结合课程目标进行内容扩充，把它们变成一个个小项目或者跨学科的大项目。例如，学生在美术课上对点彩画比较感兴趣，教师可以让学生开展“点彩画的‘前世今生”的历史领域的学习探究，或以“点彩的奥秘”为主题开展科学领域色彩的小研究，还可以以“如何创作一幅漂亮的点彩画”为主题开展融科学探究、艺术设计为一体的大项目设计。

2.对接各学科标准，寻求学科支持

跨学科需要涉及不同的学科领域知识和技能，想成为跨学科的STEAM项目化学习设计者，教师不仅需要了解本学科领域的标准和培养目标，还要了解项目所涉及的其他学科领域的标准。如果说学生在项目活动中需要教师提供学习支持和帮助，那么教师在开展项目设计时同样需要一个支持系统，他们有时会向其他学科教师或学科专家寻求相关的支持和帮助，学校有必要拥有这样一个综合性学科团队的支持系统。笔者所在学校的STEAM教育研究团队起初只限于信息科技教研组的教师，后来慢慢吸纳科学学科组、艺术学科组的教师，现在已是拥有由各学科组教师组成的一支较为稳定的STEAM教育研究团队。

3.提供学习支架，满足不同需求

项目化学习相较于传统课堂学习，对教师的课堂组织和教学指导提出了更高的要求。想要学生完全按照教师的预设进度开展学习活动几乎是不可能的，因为学生的学习进度可能是不统一的，学生采用的学习方法可能是多样的，学生的已知、未知、想知、需知的内容可能是不同的……在大班额教学的现状下，教师如何能有效应对呢？笔者认为，对不同的教学对象应有不同的设计策略。

针对初级学习对象，笔者认为应该提供“有限、可控”的资源空间，教师需要进行信息资源的一级梳理。例如，在“礼仪伴我成长”项目中，教学团队就设计制作了一个专项资源网站，首先让学生能在这个结构较为简单的资源网站中学习信息的收集、筛选和管理，之后提供教师收集到的专题网站给部分阅读和分析能力较强的学生使用，满足学生不同的学习需求。对于一些常用技术，教师可以提供相应的微视频、学习单等自主学习工具。总之，在小学阶段设计项目化学习，教师需要准备充分的学习资源和学习支架，这样才能在学生项目活动开展出现问题时，提供个别化的指导。

●关于项目的评估

如何判断一个项目的优劣？笔者认为可以从设计和实施两个方面来评估：在设计层面，如果这个项目能够引发学生较为浓厚的学习兴趣、能让学生参与到真实问题的研究中、能解决实际的问题、有系统的支持资源、有清晰的评价量规，那就称得上是一个好的项目;在实施过程中，项目（教师）能调动每位学生的学习主动性、有和谐的小组成员协作、有清晰的过程性记录、能运用批判性思维、有多样化而非雷同的学习成果，那么这个项目的实施就是成功的。

笔者认为，小学阶段是开始跨学科项目设计非常好的启蒙阶段，STEAM和PBL的结合也是一件非常自然而然的事情，STEAM项目学习应是以学生为中心的、自主的学习，教师并非不能进行知识和技能的传递，只是这个时间大大被压缩了，他们在活动中更多的时候只充当组织者、协调者、指导者的角色。实施